浅谈高中历史课堂教学与现实生活的融合

摘要：前事不忘，后事之师，高中历史的教学，不仅能培养正确人文精神，还可以理清历史、借鉴历史[1] ，通过科学的态度，将所学的知识应用到现实生活当中。教师在高中历史的教学中，需要改变课堂教学中存在的问题，做到历史与生活的相互融合。

关键词：高中历史;课堂教学;现实生活

随着新课改的不断深入，高中历史的教学方向也在发生变化，从牢记历史、以史为鉴转变为了历史与生活的相互融合。高中历史教学中，存在主动问题等待解决，教师需要认清问题所在，激发学生的学习兴趣，让学生正确了解历史，并将历史带入生活，建造历史与生活间的桥梁。

1.高中历史教学中存在的问题

1.1 教学思想落后，课堂氛围僵化

在高中历史的教学中，依然存在教学思想落后的现象，应试教育依然影响着教师的教学思想，题海战术、灌输式教学，让教育的氛围变得僵化死板，让学生丧失了学习的兴趣。教师在历史教学中起到了主导作用，部分学生已经养成了被动接受的学习习惯[2] ，让高中历史成为了升学的工具。高中历史可以让学生了解中国的上下五千年，以及外国的政治经济发展脉络，领略到一战、二战对世界的影响，感受到资本主义、共产主义对社会的冲击，以及世界多极化造成的影响。而部分教师对学生的思想进行了束缚，导致学生追求死记硬背，遗忘了历史学习的初衷，讓历史成为一纸空谈。

1.2 教学内容空泛，缺少细节论证

受限于篇幅和课程进度，高中历史将历史知识进行了浓缩，有血有肉的历史演变成了枯燥的编年表，教学内容的空泛，增加了学生的学习难度。如在“‘百家争鸣和儒家思想的形成”中，百家描述的不够准确，百家包括儒家、墨家、法家、兵家、名家、阴阳家、纵横家、杂家、农家等，百家都有各自的理想抱负，都为了国家的兴盛和终结乱世而奋斗，墨家死不旋踵的游侠儿，纵横家得寸进尺的政治博弈，都曾在中国历史中留下光辉灿烂的一笔，而在课本中，却只是对每家的代表人物和著作进行浅谈，缺乏对于百家争鸣背后的精神解读，导致教学效果不如人意。

1.3 教学方式单一，缺乏深入理解

在高中历史的教学中，教师需要紧跟时代发展，使用网络教学、多媒体教学等教学方式，并搜集大量的教学素材，改变单一的教学方式，提升学生对于历史知识的理解。部分教师依然让学生对考试重点进行划线，对意义、年号、事件等死记硬背[3] ，没有深化学生的理解能力。教师对学生进行引导，使用顺口溜、联系记忆法等，加深学生的记忆能力，提升历史的教学效果。教师可以使用视频，如播放“中国历朝历代的疆域变迁”，学生能够观察到秦朝开拓南疆，汉朝开拓西域，宋朝不断龟缩，明朝重整河山，学生在疆域的变迁中，能思考当时社会变迁，以及军事政治上的改革进程，将所学知识进行融合。

2.高中历史课堂教学与现实生活的融合策略

2.1 注重生活材料的运用

教师在高中历史的教学中，需要搜集一些生活材料，并且在历史教学时进行运用。教师要对以往的教学模式进行革新，将书本中的实例与现实生活相联系。教师在备课阶段，需要搜集与课堂内容相关的材料，并且设置一些启发性的提问[4] ，让学生运用大脑进行思考，增强学生的记忆力，生活材料得到有效利用。生活材料需要具有一定的典型性，最好就发生在学生的身边，以提升学生的参与感。教师在学生的讨论环节，可以让学生展开分组合作，并且进行小组间的竞争，提升学生对于生活材料的利用率。

比如，在“从蒸汽机到互联网”中，学生能够明确社会发展与工业革命间的关系，并且了解蒸汽机、发电机、互联网对世界的影响，如工业化、电气化、信息化等。教师可以提及5G的概念，并提及它与第四次工业革命间的关系，如制造业服务化、横向集成、纵向集成、端到端集成，以及核心的关键性系统，5G改变了人工智能的应用效果，连接了广泛分布或跨区域的商品、客户和供应商，保持对整个产品生命周期的全连接，实现工厂内/外部的纵向、横向集成和端到端三大集成，是第四次工业革命的钥匙。

2.2 将创设与现实相联系

教师要将历史与国内外的事件进行连接，并设置情景模式[5] ，让学生运用所学知识解决问题。学生在尝试解决问题时，会将书本的内容与现实进行结合，让理论与实践相结合，提升理论知识的说服性和生动性。教师在教学中，可以使用图片、视频等资料，对学生展开深入的讲解，帮助学生把握住知识点，帮助学生转换思维角度，站在更高的角度进行思考。在使用图片、视频等资料时，教师需要进行氛围营造。

比如，在“交通工具和通讯工具的进步”中，学生可以观察到工具的进步对于社会的影响。交通的影响，曾经直接决定了王朝领土的大小，没有合适的通讯和交通工具，帝国对于领土的边境掌控力薄弱，不能实行有效的统治。而随着交通工具的进步，人类开始探索世界，深入澳洲、南美，甚至进入南极，探索海洋。而通讯工具的进步，让世界变相的成为了地球村，方便全世界进行交流。如高铁的建设，让中国的交通更为便利，联系更加紧密，并为经济的发展提供助力。

2.3 注重历史与热点的结合

教师的教学内容，需要有一定的时效性[6] ，与时事热点相结合。每一件历史事件的背后，都有一定的背景和原因，教师在教学时，需要对学生的思维进行引导，并且将时事与历史知识进行整合。学生在思考的过程中，能够主动对问题进行思考，达到开阔思路、转换思维角度的效果。学生对于时事的了解，可以提升学生的政治敏感性，并且树立正确的三观，教师需要进行适当地引导，培养学生对于历史的综合运用能力。

比如，在“世界经济的全球化”中，教师可以对中美贸易战进行解读。学生可以通过政治、经济等进行背景解读，如中国经济即将成为世界第一，且美国经济基础——美元的地位受到了人民币的冲击，美国金钱开道和武器大棒威慑力下降。美国去全球化是逆历史潮流而动，但也是美国的一次自救行为，想要在两败俱伤中寻得一线生机。中国需要抓紧“一带一路”建设，在美国的重压下坚持发展，完善产业链，等待历史的车轮滚滚向前。

3.结语

在高中历史的教学中，教师需要将课堂教学与现实生活相结合，认清高中历史教学中存在的问题，通过注重生活材料的运用、将创设与现实相联系、注重历史与热点的结合等方式，提升学生对于历史知识的理解，在实践中激发学生的学习热情，实现历史水平的大幅提升。

参考文献：

[1] 孙晓平.成才理念下历史课堂教学与现实生活的融合研究 [J].成才新话题，2019，5（23）：55-56.

[2] 许峰.高中历史教学与现实生活的融合 [J].课程与教学，2019，2（16）：41-42.

[3] 田雪莲.高中历史课堂教学与现实生活的融合 [J].成才在线，2018，12（27）：75-76.

[4] 王冉.高中历史课堂教学与现实生活的融合 [J].课程教法，2018，11（43）：163-164.

[5] 刘娟.高中历史课堂教学与现实生活融合的思考 [J].教学理论，2018，10（24）：82-83.

[6] 黄毅.浅谈高中历史课堂教学与现实生活的融合 [J].求知导刊，2018，8（21）：51-52.

作者简介：

第一作者：向吉兰（1977年1月—），女，汉族，重庆市巫溪县人，重庆师范学院本科毕业，现任重庆市巫溪县思源实验学校教师，研究方向：高中历史。

（作者单位：重庆市巫溪县思源实验学校）