中职生线上学习自我效能感的研究

摘  要：在教育部以立德树人为核心倡导职业教育信息化深入发展的背景下，线上线下混合教学模式在职业学校广泛运用。线上学习自我效能感作为中职生自我调控能力的重要认知变量之一，可以综合反映中职生内部特征，开展线上学习自我效能感研究对中职教学有积极的启示作用。本研究对中职生线上学习的自我效能感进行测量和验证，编制量表，为中职生的线上学习研究提供科学有效的量化工具，结合中职生线上学习状况和班杜拉的自我效能感影响四因素，提出培养中职生线上学习自我效能感的三个途径，为今后更好地开展中职线上教学提供参考。

关键词：自我效能感;线上学习;中职生;量表

中图分类号：G712.0       文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）20-0179-04

Abstract：Under the background that the Ministry of Education advocates the in-depth development of vocational education informationization with Lide Shuren as the core，online and offline mixed teaching mode is widely used in vocational schools. Online learning self-efficacy，as one of the important cognitive variables of secondary vocational studentsself-regulation ability，can comprehensively reflect the internal characteristics of secondary vocational students，and carry out online learning self-efficacy research has positive implications for secondary vocational education. This research measures and validates the self-efficacy of online learning of secondary vocational school students，and compiles a scale to provide a scientific and effective quantitative tool for online learning research of secondary vocational school students. Combining with the four factors of online learning status of secondary vocational school students and the influence of Banduras self-efficacy，it puts forward three ways to cultivate the self-efficacy of online learning of secondary vocational school students. Ways to better carry out online teaching in secondary vocational schools in the future to provide a reference.

Keywords：self-efficacy;online learning;secondary vocational students;scale

0  引  言

班杜拉提出的自我效能感理论已被广泛应用于教育领域。其中，班杜拉将学习自我效能感定义为“学生对自身形成和实施要达到既定学习目的行动过程的能力判断”。

教育部在《教育信息化“十三五”规划》中明确提出：到2020年，数字教育资源更加丰富，网络学习空间全面普及，线上线下混合教学模式广泛应用，自主、泛在、個性化的学习普遍开展，教师的信息化教学能力和学生的信息素养全面提升。教育部以立德树人为核心倡导职业教育信息化的深入发展，引发了中职生学习方式的重大变革，促使线上线下混合教学模式的广泛运用。这种混合模式更加关注中职生的学习过程，强调学习者对学习的自我调控能力。线上学习自我效能感是中职生对自身要达到既定线上学习目的行动过程的能力判断，作为中职生自我调控能力的重要认知变量之一，能综合反映中职生内部特征，开展线上学习自我效能感研究，对中职教学有积极的影响。

首先对中职生使用开放式问卷调查，有效问卷共计80份。问卷由三个部分组成：（1）具体描述你在线上学习时碰到的各种困难情境;（2）具体描述你认为线上学习充满自信的表现是怎样的;（3）你认为通过线上学习自己能获得什么。通过问卷调查的结果发现，中职生对线上学习的兴趣较高，部分学生认为能够胜任线上学习的要求，期望能在线上学习中比课本中收获更多，能多了解当前职业发展的真实状况。而困扰中职生线上学习的困难可归类为：（1）不熟悉线上软件的使用;（2）不知如何搜索资源;（3）担心线上提问或发表看法会被他人在线上攻击;（4）担心线上学习不够专心。以问卷调查结果分析为基础，结合班杜拉的三元交互作用理论：认为人的认知、情感和生理等个体因素与人的行为、环境三者之间会交互发生作用。[1]本研究构建出的中职生线上学习自我效能感包含能力信心、行为自控、环境把握三个结构，并在开展测量分析后提出相应的培养策略，以期为中职线上教学提供科学依据。

1  中职生线上学习自我效能感的研究方法

1.1  量表的编制

量表表述采用Schwarzer指出的自我效能感题目结构[2]。量表内容主要包括中职生在线上学习过程中的困难、自我控制和自我预期等情境。量表采用李克特自评式5点记分直接反映个体的主观感受和评价，1～5分表示完全不符合至完全符合。笔者编制了中职生线上学习自我效能感原始量表的30个项目：（1）我确信我能够学好线上课程的内容。（2）我确信我能够处理线上学习遇到的各种状况。（3）我能够运用线上搜索到我需要的学习资料。（4）我会专门学习网络知识来提升线上学习能力。（5）我能够在无人督促下完成线上学习。（6）我确信我能够用好线上课程资料及时完成线上学习任务。（7）我能够使用线上学习提供的各种交流方式与老师和同学进行讨论。（8）我能够运用线上各种软件更好地完成我的学习任务。（9）我相信线上学习对我来说很容易。（10）我能够在遇到现实困难时仍然坚持完成线上学习。（11）我能够解答同学遇到的线上学习问题。（12）我能够投入精力去解决线上学习遇到的问题。（13）我能够通过线上线下相结合来达到更好的线上学习效果。（14）我能够按照课程要求及时完成线上作业。（15）我能够合理地安排线上学习时间。（16）我相信自己只要努力就一定能够完成线上的学习任务。（17）我能够在线上及时发布我的作业。（18）我相信与同学相比，我的线上学习的操控能力更强。（19）我能够找到许多有用的线上学习平台。（20）我确信能够保存好线上的学习资料。（21）我能够和别人分享线上学习的心得。（22）我相信线上学习的表现会非常好。（23）我相信我能够从线上下载学习资料时不受病毒、木马感染。（24）我能够在线上学习时不受到任何干扰因素影响。（25）我相信我可以轻松从线上下载到我想要的学习资料。（26）我经常被人请教线上的问题。（27）我能够根据自己的需要制定线上学习目标。（28）我会把线上学习情况分享到微信、微博、论坛等平台。（29）我熟悉所有的线上学习途径。（30）我确信自己只要投入就能够取得很好的线上学习成绩。

1.2  施测

采用随机整群抽取佛山市某职业学校的中职一、二年级学生为研究對象。共发放问卷271份，回收有效问卷244份，有效回收率约为90%。一年级140人，约占57%;二年级104人，约占43%。

1.3  统计处理

全部数据采用统计软件SPSS17.0处理。

2  中职生线上学习自我效能感的研究结果与分析

2.1  项目分析

由于样本人数比较多，采用临界比值法来计算。问卷总分由高到低依次取出27%作为高分组，问卷由低到高依次取出27%作为低分组。采用独立样本t检验求出每个项目高分组和低分组被试得分平均数的差异显著性。结果发现第20、22、24、29项目没有显著性，即没有鉴别力，予以删除。再计算各个项目与量表总分的相关系数，又发现第9、11、23、26四项与总分没有显著相关，予以删除。如表1所示。而其余22个项目与总分达到极其显著相关，有着良好的区分度。经过项目分析后共删除8个项目，保留22个项目。

2.2  因素分析

在项目分析结果基础上删除区分度不高的项目，剩余22个项目的KMO值为0.869，Bartlett球形检验在0.001水平上显著。在因素分析后，删除2个项目。剩余20个项目KMO值为0.845，Bartlett球形检验在0.001水平上显著，表明该变量较适合做因素分析。采用一般通用的主成分分析法，进行因素分析。为了得到理想的因素解，对得到的初始因素负荷矩阵进行旋转变换，再求出旋转因素负荷矩阵。根据主成分分析，按照特征根大于1的标准来提取因素数目，在20个变量中可以提取4个因素。4个因素的累计方差贡献率为50.075%。分析发现，每个因素包含的条目所要测量的潜在特质类似，且成分是可以命名的。第1、2、6、21、28项目主要与能力有关，命名为“线上学习能力”，是中职生对线上学习的自我能力判断与信念;第4、12、13、27、30项目主要与投入有关，命名为“线上学习投入”，是中职生对自己是否主动投入线上学习的判断;第3、7、8、17、18项目主要与操作有关，命名为“线上学习操控”，是中职生对线上学习的实际运用和把握的感知和判断;第5、10、14、15、16项目主要与意志有关，命名为“线上学习意志”，是中职生对自己能否主动控制线上学习行为的主观判断。如表2所示。

2.3  信度效度检验

采用Cronbachs ɑ系数检验内部一致性信度，适用于李克特自评式量表，ɑ信度系数越高，量表的内部一致性就越好。中职生线上学习自我效能感量表的ɑ信度系数为0.837，各维度分别为：线上学习能力0.692、线上学习投入0.660、线上学习操控0.738、线上学习意志0.712。量表及各个维度的内部一致性信度均达到了良好的测量学标准。

采用维度之间Pearson相关分析的方法对中职生线上学习自我效能感量表的结构效度进行检验。根据一个结构良好的量表需要各个维度与总分之间的相关系数保持在0.300～0.800之间，各个维度之间的相关系数保持在0.100～0.600之间。如表3所示，中职生线上学习自我效能感量表具有良好的结构效度。

2.4  线上学习自我效能感与学业成绩的相关分析

选取中职一年级两个会计专业平行班作为研究对象，每班43人，共86人。采用中职生线上学习自我效能感量表各维度及总分和会计、英语的学业成绩进行Pearson相关分析。如表4所示，中职生线上学习自我效能感量表中4个维度及总分和会计、英语的学业成绩存在着显著的正相关。

3  培养中职生线上学习自我效能感的启示

本研究构建了20个项目、4个维度的中职生线上学习自我效能感量表结构：线上学习能力、线上学习投入、线上学习操控、线上学习意志。量表4个维度的内部一致性系数在0.660～0.738之间，具有较好的信度。量表维度之间与总分之间的相关分析显示量表具有良好的结构效度。该量表符合心理测量学标准，可以作为评估中职生线上学习自我效能感的有效工具。

从表4中，我们发现线上学习自我效能感是线上学习效果的重要影响变量，根据中职生在线上学习自我效能感量表各维度上呈现的信息可以有针对性地帮助中职生提升线上学习能力，从而提高线上学习效果。班杜拉曾指出人们产生及强化自我效能主要有4个来源：过去的绩效、替代经验、言语说服、生理激励。[3]笔者从班杜拉提出的四个来源及线上学习自我效能感量表的四维度中获得启示，认为中职教学可从以下三途径来培养中职生线上学习自我效能：（1）共商。线上学习操控是培养线上学习自我效能感的一个维度，而问卷调查发现中职生“担心线上提问或发表看法会被他人言语攻击”，如果担心言语打击而不敢提问，势必降低了学习自我效能感而不愿意进行线上学习。班杜拉认为言语说服影响自我效能，积极反馈能使其增强，嘲笑挖苦则使其减弱。因此，中职线上教学需要营造一个积极和谐的商议环境。这种积极的共商机制，需要网络语言实名制监管，实施奖励积极、惩处消极;在学习评价中对主动提问、积极回应等线上行为予以积极的言语反馈。（2）共建。线上学习投入、意志是培养线上学习自我效能感的两个维度，而问卷调查发现中职生“担心线上学习不够专心”，在无监督下进行线上学习容易分心或偷懒，影响线上学习的效果。班杜拉认为情境唤起的生理反应影响自我效能，在放松愉悦的环境下学习有较高的学习自我效能，紧张焦虑恐惧都会减弱自我效能。因此，中職线上教学应该构建一个互帮互助的合作团队。这种团队线上合作学习机制，需要运用中职生在线上学习自我效能感量表检验出学生情况，再对高、低分学生混合组队，保证组与组之间均衡;再实施团队合作学习评价，团队成绩来源于所有组员的计分表现;小组中成员相互学习，互相督促，线上线下开展有趣的合作活动共建团队;组内合作，组间竞争，对于线上学习时长、学习效果等指标进行教学单元内标准化计分排名，实施个人加分奖励，形成愉悦向上的情绪体验。（3）共享。线上学习能力是培养线上学习自我效能感的一个维度，而问卷调查发现中职生“担心不熟悉线上学习软件的使用或不知如何搜索资源”，如果学生缺乏成功的线上学习经验，也会降低学习自我效能感造成学生不愿意进行线上学习。班杜拉认为学生个人或榜样过去成功或失败表现影响自我效能，成功的学习体验能增强自我效能，失败体验则会减弱自我效能;看到与自己采用相似策略的榜样获得成功，可以提升自我效能感。因此，中职线上教学应该形成一个专业丰富的共享平台。这种学习成果共享机制，需要教师根据教学目标分解教学内容为多个线上学习模块，学生根据自己的学习进度灵活选择学习内容;实施共享奖励评价，解决疑难的共享可获更多奖励积分;引入家长、从业者提供与社会、企业接轨的成果共享，学生能在线上学习中获得课堂外的知识和技能，形成积极的线上学习能力归因。

参考文献：

[1] 班杜拉.自我效能：控制的实施（上册） [M].缪小春，等译.上海：华东师范大学出版社，2003.

[2] 边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用 [D].上海：华东师范大学，2003.

[3] 童金皓，边玉芳.网络学习中的自我效能感 [J].现代远距离教育，2005（3）：25-27.

作者简介：刘一良（1981.07-），男，汉族，广东揭西人，心理学讲师，理学学士，研究方向：中职心理教育信息化探索、中职“实境互动”教学模式开发、图画、人脸的心理辨识。