基于混合式学习理念的新模式

张益芝 梁晓燕

摘  要：混合式学习能够结合线上学习与面对面学习的优势，一般将其分成三类：发生性混合、促进型混合、改变型混合。其中，以翻转课堂为代表的改变性混合能够真正把传统课堂模式的以“教师为中心”改变为“以学生为中心”，但这种方法仍然没有解决线上学习学生之间相互独立，学习程度不够深入的问题。针对这两个问题，本文试图构建一种混合式学习的新模式——联结式学习，将学生联结起来，做到在线学习相互联系，提高学习氛围，线上学习与面对面学习相互联结;将任务交换、评价交叉，做到个性化学习、深度学习，并将学生评价置于较高位置。

关键词：混合式学习模式;O2O;联结式学习;深度学习;个性化学习

中图分类号：G434      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）20-0123-03

Abstract：Blended learning can combine the advantages of online learning and face-to-face learning，which is generally divided into three categories：generative blending，promotive blending and transformational blending. Among them，the transformative blending represented by flipped classroom can really change the traditional classroom model from “teacher as middle school” to “student-centered”，but it still fails to solve the problem of the independence between online learning students and the lack of in-depth learning. In view of these two problems，this paper attempts to build a new model of blended learning——connected learning，which connects students，improves the learning atmosphere，connects online learning and face-to-face learning，makes task exchange and evaluation cross，achieves personalized learning and in-depth learning，and puts student evaluation in a higher position.

Keywords：blended learning mode;O2O;connected learning;deep learning;personalized learning

0  引  言

随着教育信息化进程的不断发展，能够结合线上、线下学习优势的混合式学习越来越受到教育工作者的重视。混合式学习应用实践研究增长迅速，创新性和研究深度均有较大提升。但从研究内容来看，依然存在诸如研究过度集中于高等学校、基础理论研究薄弱、研究视野受限等问题。混合式学习迫切需要创新混合式教学模式来丰富其理论内涵，提高教学效果。

1  混合式学习概念

混合式学习是从Blending Learning翻译过来的。21世纪之前，混合式学习的含义是各种学习方式的结合：视听媒体、幻灯投影、录音录像的学习方式与运用粉笔、黑板的传统学习方式相结合，计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合，自主学习方式与协作学习方式相结合等等。进入21世纪以后，随着因特网的普及和E-learning（即数字化或网络化学习）的发展，Blending Learning在原有内涵的基础之上，加入E-learning，使混合式学习具有全新的含义[1]。

祝智庭（2003）对混合式学习内涵进行了界定：混合式学习是“在‘适当的时间，通过应用‘适当的学习技术与‘适当的学习风格相契合，对‘适当的学习者传递‘适当的能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。这种说法对广义的混合式学习进行了解释，得到了大多数人的认可。何克抗（2004）认为，混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。这种说法将在线学习的优势充分体现出来，并强调了在线学习对于传统混合式学习中教师与学生中心地位的改变。

综上所述，本文认为混合式学习是在线学习（Online）与面对面学习（Offline）的混合，并强调教师主导与学生主体相适宜的混合。在线学习能够弥补面对面学习的时空局限，实现随时随地自由学习。面對面学习能够解决在线学习只有人机交互，情感缺失的问题。

2  混合式学习研究现状

国内高校的混合式学习，分成三类：发生性混合、促进型混合、改变型混合，如图1所示。发生性混合是针对同样的教学内容提供多模态教学媒介，方便学生选择合适的学习方式，两种学习方式没有联系;促进型混合是用在线学习补充面对面教学，两种学习方式相互联系，但在线学习只是提供学习资源，本质上没有改变面对面学习的教学方法;改变型混合中的在线学习和面对面学习会充分融合和相互影响，将在线学习与面对面学习两种教学方式充分融合，形成一种新的教学方式，并且让教学真正从以“教师为中心”向以“学生为中心”转变。但是，改变型混合教学依然存在在线学习中的学生与学生相互独立、在线学习效果的真实性无法验证、学习活动评价难以分析等问题。因此，尽管改变型混合教学是混合式学习的最好方式，但目前有近70%的国内高校教师在开展不同程度的混合式教学，仅有10%～20%的教师在开展改变型混合式教学[2]。

混合式学习环境在传统教室和网络空间穿越，学习时空有一定范围约束下的自由，教学过程中既有情感交流，又培养了学生的信息素养[3]。混合式学习能够整合个性化学习，培养学生的复合思维及交流能力[4]。但是，目前混合式教学效果仍然不理想。混合式学习既结合了在线学习与面对面学习的优点，同样也附带了在线学习和面对面学习时的缺点，以及在线学习与面对面学习无法充分融合的难点。

首先，由于在线学习虚拟、跨时空的特性，教师难以监管学生的在线学习进度，而学生又缺乏自控力，学习氛围欠佳。学习态度不积极的同学会受到其他网络内容的影响，在线学习效率不高[5]。其次，在线学习与课堂教学混合时，在线学习仅作为课堂教学的补充，与课堂学习割裂，远不能满足学生的深度学习需求。老师布置任务或者学生综合讨论一个任务，确定选题之后，很多学生都是自己做自己的，没有相互交流，即使在闲暇之余有过交流，也并不系统和深入。

针对这两个问题，本文试图构建一种新的混合式教学模式——联结式学习，为解决混合式教学中出现的学生之间相互孤立、课堂教学与在线学习割裂的问题，将学生与学生的学习联结起来，将在线学习与课堂学习联结起来，以期促进生生交互学习和深度学习。

3  联结式学习模式

为促使教学活动由教向学的转变，为解决混合式学习模式中在线学习的生生交互不流畅、学习氛围不浓、学习效果难以评价的问题，本文提出一种新的混合式学习模式——联结式学习，以促进学生交互学习和深度学习。常见的混合式方式有五种：

（1）线上学习到线下学习。

（2）线下学习到线上学习。

（3）线上学习到线下学习再到线上学习。

（4）线下学习到线上学习再到线下学习。

（5）线上线下交错融合。

本文以线上学习到线下再回到线上学习为例，说明联结式学习的方式。

联结式学习，是指在线上学习时，教师将所有学生以一定顺序排列、联结成环形，在布置课堂任务时，规定在这个任务主题下，学生可以自由选题，但相邻学生之间的选题不可完全相同。回到线下课堂后，进行各自作品的交流展示，展示完成后，教师将学生作品进行顺时针或逆时针的递推分配，并再次布置任务：在原作者作品的基础上进行改进优化。最后再回到线上，学生提交作品，学生相互评价，教师进行评价。模型图如图2所示。

因此，在线学习时，学生需要与相邻同学的进行交流对比，以保证所选任务与相邻同学任务不同。面对面学习时，在老师的组织下，学生与相邻两个同学就各自的作品进行交流、对比，总结各自作品的区别和联系。当再次回到线上时，学生需要提交环形的前一个或后一个学生的作品，并在此作品的基础上加入自我创作的元素，经由面对面学习和线上交流时学到的知识，完善作品。对于提交到线上的作品，作品的原作者作为主要评价者，评价所占比重较高，其他同学和老师的评价也占一定比重。整体评价可以分为原创作品评价和优化作品的评价总和，具体评价比重需要教师根据具体情况合理定制。

在教学过程中，教师的工作是：上课之前，安排学生的环形联结顺序。线上学习时，发布主题任务，鼓励学生线上交流，以使相邻学生的任务不能相同。在此过程中，教师要提供一定指导。面对面学习时，教师需要组织课堂活动，分析相邻作品的相同点和不同点，并适当分析总结。当再次回到线上时，教师再决定是顺时针相邻同学递推交换提交作品，还是逆时针相邻同学递推交换提交作品。并且教师需要管理和监督学生的作品提交情况，最后还要发表自己的意见和评价。当班级人数较多时，可以布置多个任务给不同的环形组，或者将班级学生分成不同小组，然后将小组联结成一个大的环形组。

聯结式学习模式重视教学过程和学习结果，重视学习交流协作，也重视独立思考、个性化学习。其意义有：

（1）一种改变型混合模式：从线上到线下，能够将线上的学习与面对面学习联结起来。再次回到线上提交不同作品时，也与线下的面对面学习联结起来了。

（2）联结所有学生并促进交流：将所有学生联结起来，不让任何一个学生落单，可以照顾到平时不善交流的学生。将所有学生联结起来形成闭环结构，如果信息交流达到一定深度，最后所有的学生都将知道其他同学的学习情况，促进了学生与其他所有学生的交流。

（3）平衡共性与个性：整个混合式学习过程，让学生与相邻两个同学联结起来，既有协作学习的过程，又有独立学习的过程，不仅能促进合作交流，还给学生个性化发挥的余地。

（4）促进有效地深度交流：相邻同学在线上需要商量好线下如何交流对比，然后再次回到线上递推交换提交作品，交互评价，能够促进相邻同学之间的相互学习、深度交流。

（5）深度学习的内容更多：学生不仅需要弄懂自己的作品，更要弄懂相邻两个同学的作品。整个过程下来，学生需要理解的内容，学到的也会更多。（在其他模式学习下，学生大多数只了解自己的作品和内容，鲜有深入了解过其他同学的作品内容。此模式的递推交换提交作品的形式，促进了学生之间的相互学习。）

（6）锻炼多种能力：由于学生并不是提交自己的作品给他人评价，而是在相邻同学作品的基础之上进行修改完善，加入自己的新想法，所以在线下讨论交流时，需要锻炼表达能力、教学能力还有评价能力，不仅要自己懂，更要让其他同学懂，尤其是相邻的同学懂，因为他们可能要提交这个作品。

（7）评价结果更公平：最后的评价是顺时针递推交换，还是逆时针，要等线下交流之后，由老师安排和决定，这就避免了学生因为提早知道自己要提交哪个作品，而忽视另一个相邻同学的作品讲解的情况。相邻学生可能是相邻前一位或者后一位同学的评价者，也可能是被评价者。在未知自己在评价过程中的位置时，能防止学生串通一气，在一定程度上促进评价的公平性。

联结式学习有一定的合作学习过程、相互学习过程、独立自主学习过程，以改变型混合的方式混合了线上学习和线下学习，混合了自我评价和他人评价。促进了生生交流，提高了学生与学生间的凝聚力。能够很好地解决含有至少线上线下两种方式的混合式学习模式的学生学习孤立和学习不够深入的两大问题。注重学生的学习过程，也间接地解决了混合式教学的学习结果真实性难以验证的问题，能够促进学生的个性化发展。

4  联结式学习的不足与展望

联结式学习的不足是教师布置的作业任务局限于学生可以短期独立完成的，对教师发布的主题任务要求是半开放性的，对教师的分析综合能力也有一定要求。由于需要设计自己的任务和作品，还要兼顾相邻同学的任务和作品，也可能让学生的任务加重。目前笔者是准备在3D建模课程上使用这一模式，但笔者目前精力有限，希望能给其他正在研究混合式学习的教师提供一些思路，一起开展教学活动来探究此模式的意义和有效性。

参考文献：

[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上） [J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[2] 郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析 [J].黑龙江高教研究，2018，36（12）：44-48.

[3] 郭春才，金义富.基于未来教育空间站的O2O应用模式研究 [J].中国电化教育，2015（6）：24-30.

[4] 桂莲，王小红.混合学习模式：依据、优势和挑战 [J].现代教育科学，2015（4）：35-37.

[5] 甘容辉.高校混合式教学法存在的问题及改进措施 [J].黑龙江高教研究，2016（7）：174-176.

作者简介：张益芝（1995.09-），女，汉族，湖北孝感人，硕士研究生，研究方向：现代教育技术;梁晓燕（1999-），女，汉族，广东中山人，本科在读，研究方向：创客教育。