中职护理专业学生学习倦怠的现状调查及应对措施

泮昊媛 梁蓉

【摘  要】目的：了解中职护理学生的学习现状并有针对性的给出相应措施以改善中职护理学生中普遍存在的学习倦怠现象。方法 ：采用中职护理学生学习倦怠量表及访谈调查学习倦怠现状。结果与结论：调查结果显示学生普遍认可学习知识是有用的且认为自己很少会在学习过程中打瞌睡，但又对学习缺少热情，对考试厌烦且缺乏耐性，课后较少学习且感到疲惫，履行能力及抗压能力较差以至于出现挫败感而致使学习倦怠，可从多个维度针对学习倦怠现象给予刺激缓解现状并从长效机制入手形成学生学习内动力。

【关键词】中职护理;学习倦怠;现状;应对措施

【中图分类号】R47-4      【文献标识码】A      【文章编号】1004-7484（2019）07-0247-02

中职教育是我国医疗教育的重要组成部分，也是职业教育的重要载体和有机组成部分，它与高等职业教育组成现代职业教育体系，在我国存在的主要形式是中职及2+3五年一贯制教育层次，教育方式区别于本科院校，注重实效性与技能性，旨在为国家输送专业对口的技能型人才。

中职院校学生学习现今面临着诸多问题，其一是社会对学校的认识不够准确。受到社会长久以来重视学历、学位的传统观念影响，社会各界对中职学生的信任度和认可度不高，在招聘、錄用等方面不会优先考虑中职护理专业毕业的学生，造成中职应届毕业生在劳动力市场竞争力不强，普遍受到歧视的社会现象。其二为中职院校的教育方式有待改善，中职教育培养的目标是应对市场需求的技能型人才，办学模式以医校合作，产学结合为主，其三，中职院校生源相比普通高中较差，学生自身知识基础、学习能力相比普通高中学生较为薄弱，加之环境限制，学生的进步空间不大，学生自信心不足，面对学业和就业等一系列问题存在很多的心理压力，这都给中职院校的发展带来一定的阻力^[1]。

在日常教学过程中，学生阶段性的出现学习过程中的厌学情绪，学习积极性和主动性不足，对学习丧失信心和热情，对学习、就业缺乏自信心，心理学称这种现象为“学习倦怠”。

1 对象与方法

1.1一般资料

采用抽样法随机抽取台州护士学校、三门技师学院、临海护士学校三所台州内中职院校护理专业一年级二年级三年级各100人，共计900人，均为女性，年龄17-19岁。发放电子问卷900份，回收有效问卷865份，有效率95.1%。

1.2研究工具

1.2.1根据实际情况改良佩恩斯（pines）制作的“倦怠测量表”（Burnout Measure）^[2]，并结合连榕^[3]编制的大学生学业倦怠量表生成新的“关于中职护理学生学习倦怠量表”，采用分度为1-10的NPS量法，1代表极度负向情绪，10代表极度正向情绪，用于学生学习倦怠的自我诊断。

1.3统计工具

采用spss20.0统计学软件导入数据，采用Cronbach信度分析^[3]、数据描述、正态分布检验等统计学方法进行数据分析，P<0.05。

2 结果

2.1表1 关于中职护理学生学习倦怠量表

2.1.1描述性分析通过平均值或中位数描述数据的整体情况。从上表可以看出：我觉得所学的知识毫无用处， 专业知识的掌握对我来说很容易共2项数据的最值（最小/最大值）超过平均值3个标准差，说明数据波动较大，相对平均值，使用中位数描述整体水平更适合^[4]。

2.1.2 从表1中位数可知我觉得所学的知识很有用处、我学习时经常打瞌睡得分大于等于9分，得分较高，我想学习但感到学习很枯燥、我很难对学习保持长久的热情、想到要面对一天的学习，感到很疲倦、考试总是让我厌烦、我课后很少学习、在学习上我觉得我耐性还不够、一整天学习下来我感到精疲力竭这7项得分相对较低，其余项一般。

2.2表2  Cronbach信度分析

2.2.1信度分析用于研究定量数据的回答可靠准确性。

2.2.2首先分析α系数，如果此值高于0.8，则说明信度高;如果此值介于0.7～0.8之间;则说明信度较好;如果此值介于0.6～0.7;则说明信度可接受;如果此值小于0.6;说明信度不佳^[5]。

2.2.3我觉得所学的知识毫无用处CITC值低于0.6，信度不佳^[6]。

3 讨论

3.1关于中职护理学生学习倦怠量表

本研究发现，年级方面，二年级学生学习倦怠感最高，三年级和一年级学生学习倦怠感较低。可能原因为一年级学生来自于普通初中，常年学习语、数、英等文化课，对于护理学入门的解剖学、护理学基础等专业课充满好奇，充满了学习的兴趣和积极性，高三年级已经进入社会实习，来自社会层面的压力迫使学生努力学习以获得认可并为取得护士执业资格证做准备。高二年级专业课繁多且晦涩难懂，且已没有高一时期的新鲜感，距离毕业实习尚有一段距离而因此懈怠自我。

从研究结果可以看出，大部分学生到了考试前才会看书，说明学习的功利性较强，学习成绩优秀的同学往往多才多艺、积极乐观，学习成绩较差的同学往往平时表现不佳、容易沮丧、抑郁。故而笔者认为，学习倦怠是一种长期的生活态度映射，每个人都会有在学习上、生活中遇到困难的时候，若积极应对，容易跨过困难并给予自己信心，在下一次倦怠来临时更容易渡过，而消极应对则容易产生自我否定以及“自卑”心理，不利于应对下一次的倦怠。故而教师可在平时的教学活动与课余时间中定时的给予学生一定的鼓励和期望，有助于学生渡过此次倦怠。