珠心算与小学数学探究性融合探讨

摘要：珠心算是我国的传统文化，经历过时代的洗礼，在数学教学中占有重要地位。教师在教学的过程中，要注意珠心算的教学方式，加快学生的运算速度，并与小学数学的教学内容紧密结合。珠心算在小学数学教学中具有重要意义，教师需要注意珠心算的教学方式选择。

关键词：珠心算；小学数学；探究性融合

小学数学能够起到启蒙作用，帮助学生从具体问题出发，锻炼学生的抽象思维能力。在小学数学的教学中，教师可以加入珠心算的教学环节，并进行探究性融合。珠心算的教学。能够减轻学生的学业负担，提升学生的计算效率，对于抽象思维的培养有着巨大帮助。

1.珠心算在小学数学中的意义

1.1 激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师[1] ，小学生具有年龄小、喜爱游戏与活动的特点，在教师教学中，容易产生注意力不集中、失去学习兴趣的问题，使用珠心算，可以有效激发学生的学习兴趣。珠心算是一种学习工具，算珠可以排列出各种有趣图形，且在波动算珠时，会发出噼噼啪啪的声音，能够激发学生的学习兴趣。同时，教师可以让学生记住各种口诀，让学生在算盘上进行尝试，在计算问题后，学生可以相互观察，了解答案，提升学生的满足感。

1.2 提升学生的思维速度

珠心算需要用到人的双手，并通过大脑进行信息的传达，这种方式能够提升双手之间的协调性，还可以提升人体的反应速度。一般人大多使用右手，左手一般是辅助，但是珠心算让两只手都能得到使用，并对左右脑进行开发[2] ，提升了学生的思维反应速度。同时，珠心算可以将抽象的计算方式具现化，如“破十法”，可以将十位数减去一颗算珠，之后到个位进行运算，提升了学生对于数字计算的理解能力。

1.3 培养学生的专注能力

学生受到年龄影响，容易出现注意力不集中，记忆不清晰的问题，使用珠心算，能有效提升学生的专注力，并强化学生的记忆力。在打响算盘时，学生可以对教师提出的问题作出及时反映，将注意力集中在算珠上，随着训练强度的加大，学生的数据处理能力和神经反应速度也会不断提升，这种专注学习的状态有利于学生的成长发育。而算珠在计算后，会得出结果，学生在出现记忆不清晰时，可以根据结果继续运算，而不是从头再来。

2.珠心算与小学数学探究性融合的方法

2.1 采用竞赛活动，激发学习兴趣

教师在小学数学教学中，可以加入竞赛活动，如珠心算比赛，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极参与。教师在竞赛时，要注意竞赛方式的选择，如竞速赛、创意赛、娱乐赛等[3] ，如在竞速赛中比拼学生的反应速度，最快得出结果者获得优胜，而创意赛可以加入算珠的图形元素，如将算珠摆出动物头像的形状，并以此出题。教师在竞赛中，要对学生进行引导，监督学生的计算过程，部分学生会单纯使用心算，忽略了珠算的过程，教师要对此进行引导。

比如，在“万以内数的认识”中，教师可以让学生使用竞速赛，对万以内的数字进行计算。如4489+2214-1989，学生可以从前往后进行计算，也可以发现有关规律再行计算，竞速赛的目的是提升学生珠心算的速度，锻炼学生的反应能力，而不是制止学生发现算式中的规律。教师可以适当锻炼学生的思维能力，如39*4时，学生需要及时反应，将算式变形成40*4-4，再进行珠算。在竞争的过程中，学生能够收获到成功感，变得更为自信。

2.2 使用数形结合，活跃思维能力

小学数学强调数形结合的思想，目的是加强学生的认知能力，帮助学生将问题具象化，而珠心算可以将问题解决流程和结果反映到算珠上，属于数形结合教学中的一部分。算盘能帮助学生轻松计算万以内的数字，并可以使用算珠对具体数字进行解读。教师在珠心算教学时，要注意珠算口诀的传授，如“二一添作五 逢二进成十”等[4] ，帮助学生理解退位和不退位的加减法计算方式，将数字运算与珠算进行结合。

比如，在“认识图形”中，教师可以展开趣味教学，在算盘上摆出各种图形，并让学生观察珠算结果。如摆出等边三角形，学生可以看到151这个数字，呈现了等边三角形的形状，或摆出长方形，学生可以看到606这个数字。在数学中增添一定的游戏性，能起到吸引学生注意力的效果。同时，教师可以根据这些图形，对学生提出疑问，如在千位以内，能组成多少个直角三角形，学生可以对此问题进行思考，并逐渐熟悉珠算的数学表达方式。

2.3 强化实践操作，提升计算速度

在珠心算的学习中，想要提升计算速度，只能勤学苦练，将运算速度锻炼成为本能，甚至超越大脑的思考速度[5] 。教师可以布置一些实践测试题目，如测量所有人的身高加起来有多少米，或测量若干次跳远成绩的累加结果。教师可以让学生自由选题，并寻找符合自己兴趣的题目进行实践操作，锻炼学生的珠算能力。珠心算可以与四则运算进行融合，并与几何知识相互关联，在比例尺和统计图表中也有突出作用。

比如，在“量一量，比一比”中，教师可以让学生借助珠心算，以小组为单位开展测量的小游戏。教师在布置题目前，需要对测量工具和测量单位进行讲解，并布置若干题目让学生挑选，这些题目需要与现实问题紧密关联，如“计算小组内学生的步幅之和”、“计算小组内身高的最大差距”等，学生可以使用测量工具，对自己感兴趣的事物进行测量，并借助算盘，将这些结果进行记录。

2.4 进行角色扮演，优化教学模式

学生正处于爱跑爱跳的年龄，模仿和扮演的欲望较为强烈，教师可以在珠心算中穿插一些角色扮演的小游戏，锻炼学生用珠心算解决现实问题的能力。教师可以让学生进行扮演，并进行出题，教师需要推动学生展开游戏，并提出即时性问题，提行游戏的趣味性。学生在角色扮演时，可以进行组队，并进行角色的分配，在扮演过程中，学生可以即时抛出提问，并运用夸张的语言和动作，提升游戏的最终效果。

比如，在“人民币”中，教师可以让学生进行交警和违规者的扮演。扮演交警的学生，可以根据学生的违规情况开出罚单，并列出惩罚的款项，让观看的学生进行计算，中途学生可以加入一些個人表演，或穿插一些无关数字，提升计算的难度。教师可以提出即时性问题，如进行加重惩罚，提升罚款力度，或采取罚款减免，让角色扮演的游戏更为自由，且富有娱乐性。在学生表演完毕后，教师可以让学生相互之间进行答案的核对，并观察哪一组能难倒最多的学生。

3.结语

教师在小学数学的教学过程中，可以与珠心算教学进行探究性融合，教师在教学中，可以采用竞赛活动、使用数形结合、强化实践操作、进行角色扮演，达到激发学习兴趣、提升思维速度、培养专注能力的效果。

参考文献：

[1] 彭素萍.浅谈珠心算教学与小学数学融合研究 [J].珠心算与数学，2017，4（12）：12-13.

[2] 冯文育 浅谈珠心算与小学数学探究性融合 [J].基础教育研究，2018，12（16）：49-50.

[3] 朱德华.珠心算与小学数学的融合 [J].基础教育，2019，3（21）：156-157.

[4] 盛丽娜.珠心算与小学数学教学的融合与创新 [J].教学方法，2018，8（19）：120-121.

[5] 邓慧如.珠心算与小学数学教学融合研究 [J].交流平台，2019，1（7）：79-80.

作者简介：

于汶泓（1986.10）女，汉族，黑龙江大庆市人，大庆师范学院本科学士，黑龙江大庆市林甸县第四中学小学部，二级教师，研究方向：小学数学教学；

（作者单位：林甸县第四中学小学部）