创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径

刘启平

养学生的口语交际能力是语文教学的重要任务之一。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，而创设多种多样的交际情境，让每個学生无拘无束地进行口语交流，是培养学生口语交际能力的有效途径。

一、在作文教学中创设情境进行培养

小学生的习作是以口语为基础的，只有说得好才能写得好。口语表达的过程就是学生将自己的内部言语，借助词语，按照一定的句式快速转换为外部言语的过程。这个过程要求学生现想现说，有条有理地说，还要善于针对不同的交际对象和情境说出不同的话。因此，我们在指导学生写作时，可以根据教学的需要创设一个特定的情境，让学生愉快地玩，轻松地说。如我在指导学生写《记一次有趣的活动》时，创设了“击鼓传球”的游戏情境：一名学生当“鼓司令”，负责击鼓。其余学生听着鼓声传球，鼓响球走，鼓停球停。鼓停在哪位同学手上，哪位就回答一个问题或即兴表演一个节目。在游戏的过程中，我引导学生把自己看到的、听到的、想到的和体验到的东西说出来，结果学生情绪高涨，畅所欲言，为动笔写作铺平了道路。又如我在指导学生写《家乡的       》时，让学生欣赏了“金城夜景”“龙江新貌”“纪念碑雄姿”“珍珠岩奇景”等图片和视频。学生仿佛置身于风景如画的真实情境之中，思路开阔了，话匣子也打开了。又如我在指导学生写《校园一角》时，让学生走出课堂，来到学校新绿广场上，漫步在优美的河池山水文化长廊里，看雕塑、摸碑文，闻花香，边看边想，边想边说。结果学生兴致勃勃，谈笑风生，对咱们美丽的新绿校园赞不绝口。

二、在阅读教学中创设情境进行培养

阅读教学是语文教学中最重要的部分，是培养学生口语能力和积累语言材料的重要阵地。因此，我们要合理利用阅读课教学时间，挖掘阅读课教材中蕴含的口语训练因素，有机地渗透口语交际训练内容，提高学生的口语交际能力。例如，我上《会摇尾巴的狼》一课时问学生：“等老山羊走了以后，会发生什么事呢？”然后启发学生大胆想象，创设情境进行口语训练：（1）天下大雪，狼被冻死了;（2）天下大雨，狼被淹死了;（3）狼没有东西吃，被活活地饿死了;（4）狼被猎人抓到动物园供人观赏，被人耻笑，落得一身骂名;（5）狼猎人用枪打死了，剥了皮，吃了肉;（6）这只狡猾的狼故伎重演，又骗了一只善良的老山羊……又如我在上《望庐山瀑布》一诗时，放录像让学生置身于风景秀丽的庐山情境之中，指导学生扮演庐山“导游员”。结果，学生都能联系生活实际中导游员的语言风格来介绍庐山的美景，口语交际能力得到了很好的锻炼。又如我在上《渡船》一文时，给学生创设了一个“船上对话”的情境，让学生分角色“议论”孩子的病情，然后分角色“安慰”年轻的妈妈。再如我在上《自相矛盾》一文时，创设了一个“集市”的情境，让学生扮演“卖者”自吹自擂，最后“自相矛盾”而被“众多观众”奚落取笑 ，让学生在开怀大笑中，轻松愉快地训练自己的口语交际能力。

三、在语文实践活动中创设情境进行培养

语文教学必须树立大语文教学观念。所谓大语文教学观念，是说语文教学是全方位的，由语文课堂教学，语文课外活动（课外阅读）、语文环境三足鼎立而成，缺一不可。生活处处皆有语文，语文教学的延伸应同生活的延伸相等。因此，我们赢把课内和课外，校内和校外教学结合起来，让学生在丰富多彩的语文实践活动中锻炼和提高口语交际能力。为此，我经常创设以下交际情境来培养学生的口语交际能力：（1）让学生扮演小记者，并指导他们到校内校外采访新人新事，击恶扬善;（2）指导学生自编自演课本剧、开故事会、举行演讲比赛和朗读比赛;（3）举办班级讨论会。如谈谈你最喜欢的一则广告或你最讨厌的一则广告等;（4）举办辩论会。如“小学生看电视会影响学习”和“小学生看电视不会影响学习”;（5）让学生扮演“推销员”。如推销一种矿泉水或一种家乡土特产等;（6）让学生扮演“打工仔”向“老板”求职，在规定的时间内向“老板”介绍自己的知识技能和理想追求等。实践证明，创设上述情境来训练学生的口语交际能力，不仅学生乐于参与，而且能收到事半功倍的效果。

总之，口语交际能力的培养应贯穿于语文教学的全过程，合理地创设交际情境，是培养学生口语交际能力的有效途径。