浅谈“310”生态课堂在初中数学教学中的运用

王记灵

摘  要：“310”生态课堂以学生“自学、互学、展学”为主，还课堂于学生，让学生乐学、善学，让学生有充分从事学习活动的机会，让学生自己去构建所学知识的理解，能够有效提高课堂教学质量，同时突出学生的学习主体性，提高学生的综合素质。本文以八年级数学下册平行四边形一颗为例，阐述“310”生态课堂在数学课堂中的应用。

关键词：“310”生态课堂;平行四边形

随着新课程改革的进一步深入，学生学习方式正发生着根本性的转变。而传统教学中，在枯燥的“想说爱你不容易”的课堂上，坐着一片的苦闷的灵魂，再加上陷入“满堂灌”教学误区，疲于讲授却享受不到职业幸福感的教师，这种“讲”与“学”都悲伤的状态需要从根本上得到改观。基于这种想法，将“310”生态课堂带入教学中，以学生“自学、互学、展学”为主，还课堂于学生，让学生乐学、善学，让学生有充分从事学习活动的机会，让学生自己去构建所学知识的理解。这是一种社会型的学习模式，学生在与他人合作中，能学会交流思想，学会评价信息，学会尊重他人，学会完成任务。更重要的是通过相互学习，可以培养学生自主学习、创新探究的能力，团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。

一、“310”生态课堂简介

“3”----教育教学过程中，始终贯穿三个环节：自学、互学、展学质疑提升。

“1”----努力实现一个总目标----还课堂于学生，让学生乐学、善学，让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣。

“0”----留白。留白本是一種艺术的表现手法。我国国画就讲究留白——方寸之间显天地。虽然我们的课堂教学不是绘画，但也是一门艺术，艺术间的规律是可以相融贯通的，中国传统绘画所讲究的“艺术空白”，同样适用于我们的课堂教学。在我们的课堂中，有意留白，让学生有充分的从事学习活动的机会，让学生自己去构建对所学知识的理解。留白的绘画是精彩的，留白的课堂也是精彩的。

二、“310”生态课堂在初中数学课中的运用

自新课程标准颁布以来，自主、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试。下面，就以“平行四边形”一课为例阐述“310”生态课堂在初中数学课中的运用。

1、课堂设计思路

本节课既是本章的起始课，也为后续学习平行四边形的判定及特殊平行四边形的性质、判定起着示范和引领作用。在探索平行四边形的性质时类比三角形，从角、边入手，性质的论证又需将平行四边形问题转化为三角形问题，以渗透类比和转化的思想方法，提高学生分析、解决问题的能力，进一步提高学生推理能力，通过观察、合作、交流激发学习热情，增强了学生自信心及合作能力和探索精神。

本节课的重点是平行四边形前两条性质的探究与应用，难点是如何添加辅助线将平行四边形问题转化为三角形问题来解决的数学思想。本节课的重难点突破，我主要是以我校目前试行的“310学本生态课堂”为依托，采用了“自学”、“互学”、“展学”的方法，形成一种先学后教，互助展评的教学模式，以学定教，对于学案上的知识，由学生自行学习和解答，当发现问题的难度大于个体解决的能力时，在小组内进行交流和解答，课堂上，我走下讲堂成为学生的导游和助手，例题的讲解及随堂练习，以学生独立思考、学生分析、学生板书为主，我适时补充。接下来，我将结合视频阐述教学过程。

2、“310”生态课堂在“平行四边形”一课中的运用流程

（1）自学

在学习新课之前，给每位学生发新课导学案，让学生在教师的引导下自主研究新课。通过导学案对新课的预习，学生对新内容有认识的方向性和整体感。

上课时，抽取1-2名学生分享自学认知，进一步帮助学生们理清新课内容，同时给学生展示自学成果的机会，活跃课堂氛围，增强学生的口头表达能力。

（2）互学

“三人行，必有我师”，小组互学是一种教学研究的手段和方法，真正的意义在于培养学生充分的合作精神和合作能力。小组合作学习中，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，是体现小组相互合作，提出问题并解决问题的能力，学生的学习积极性得到了充分调动。活动开始前，让学生明确探究的内容，教师给学生独立思考的时间，然后在进行合作交流。如在“平行四边形”一节中：

根据以下问题探究平行四边形性质的证明。

①.要证AB=CD、AD=BC、∠A=∠C、∠B=∠D，可以用我们学过的什么知识解决？

②.如何解决？

③.对角相等还有其他证法吗？以小组为单位，合作交流。

以“310生态课堂”的理念，小组合作时组长主持，弱者先讲、中者补充，优者总结。教师积极参与，做好小组互学的调控。

（3）展学

在经历小组内畅所欲言，互相学习组内的奇思妙解后，以小组为单位进行展学，向全班学生展示小组内的合作成果，其他小组可以从他们的讲解中取长补短，这一环节在活跃课堂气氛的同时，也促进了师生、生生直接的交流和互动，是整个课堂中最精彩的部分之一。如：在展学中，小组一展示的思路中有：连接AC或连接BD，通过“两直线平行内错角相等”，证明两三角形全等得到平行四边形“对边相等，对角相等”的性质;在对角相等的证明中，有用“两直线平行，同旁内角互补”，和四边形的内角和是360°来证明，及运用延长AD、延长BC，利用“两直线平行，同旁内角互补”和“同角的补角相等”证明，通过展学，让展学的学生得到进一步提升，增强表达能力，也利用其他小组取长补短，拓宽思路。

结语

从本质上说，小组合作学习模式就是将学生分为不同小组，以小组为单位开展教学。其中，教师需要重点考虑的是学生合作学习的目标。以学生“自学、互学、展学”为主，还课堂于学生，让学生乐学、善学，让学生有充分从事学习活动的机会，让学生自己去构建所学知识的理解，留白的绘画是精彩的，留白的课堂也是精彩的。

参考文献

[1]  《努力打造学本生态课堂，积极构建和谐师生关系》

[2]  《数学课程标准》

[3]  《思维导图和小组合作在初中数学新课中的应用》