“读写结合”，深耕文言文

白荣

【摘要】  本文结合课题研究中的具体教学案例，阐述高中文言文“读写结合”教学方法在教学实践上的运用，以及“读写结合”、深耕文言文，对提高学生文言文水平的意义。

【关键词】  文言文教学 读写结合 深耕

【中图分类号】  G633.3                【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）14-003-02

文言文是现代文的源头和根基，是中华民族语言的瑰宝。但是当前有相当一部分学生认为文言文已经过时了，所以对文言文学习不重视，不深入;而有的老師也只是为了“应对考试”，教学上局限于“记忆积累常用文言词语的含义用法”，训练“文言文翻译技巧”等。所以，文言文教学的现状是“浅尝辄止”，流于表面。基于这种状况，我们提出了“高中文言文读写结合教学研究”的课题，旨在运用“读写结合”的教学方法，从“读”与“写”两个层面，深耕文言文教学，加强文言文的理解和表达运用的训练，培养学生喜读爱用文言文的雅趣，使学生文言文水平有一个“质”的提升。下面，结合本课题教学案例，对文言文“读写结合”教学方法做一个展示与阐述。

一、以“读”深耕文言文，深入学习文言词语及句法

“读”，是我们研究课题的“基础”层面。我们对“读”文言文的要求和方法较通常的“读”要深入而具体得多。在教学上，我们要求学生在读准读顺的基础上，强调三点：

（一）以“读”领悟句中重点文言词语（包括实词和虚词）的含义及用法特点。

（二）以“读”领悟文言句法、结构形式。

㈢以“读”领悟文言句子之间的联系、呼应与承接。

为了达到这三点目的，我们分三步进行训练：“研读”—“朗读”—“背诵”。“研读”，要求学生深入研读课文，找出每句的重点词语，并切分句子结构层次，找出上下句语意上相联系与呼应的词语，为第二步的“朗读”做好基础;“朗读”，则要求学生读准节奏（句读）、轻重和语气，读出文言文的韵味;“背诵”（或诵读），则是要求学生熟读成诵，尤其是对优美的段落和经典篇目，要做到声情并茂，文如己出。例如：学习课文《鸿门宴》第二段：

楚左尹/项伯者，项羽/季父也，素善/留侯张良。张良/是时/从/沛公，项伯/乃夜驰/之/沛公军，私见/张良，具告/以事，欲呼/张良/与俱去，曰：“毋/从俱死也。”张良曰：“臣/为韩王/送沛公，沛公/今/事有急，亡去/不义，不可/不语。”

阅读这段课文，我们要求学生首先要画出重点字词以及相呼应的词语，如：“……者，……也”、“素善”、“是时”、“从”、“夜驰”、“之”、“私见”、“具告”、“毋”、“亡去”、“不可不语”等，并切分句子结构层次（如上文所示）。在朗读时，要求突出重点词语（重读），并做到停顿合理、节奏鲜明，有些地方既要“断”又要“连”，要有“吟诵”的味道，例如：“张良/是时/从/沛公”，“从”与“沛公”之间既要适当的“停”，但又不能停死，要带出“沛公”，以体现两词之间的动宾关系。

通过“研读”——“朗读”——“背诵”这样强化训练，使学生对于文言词语、句法特点有深刻的感知，强化记忆，提高了阅读文言文的“语感”。

另外，教材中的文言文，有许多句式对仗整齐、文质兼美的骈体辞赋。这样的文章，更要强化诵读训练，一方面可以让学生体会文言文句式对称整齐、音韵和谐之美;另一方面可以通过上下句之间的联系与呼应，积累丰富的文言词汇。例如：《阿房宫赋》中的这些语句：

①“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。”②“鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤。秦人视之，亦不甚惜。”③“秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙！”

熟读背诵这些优美的文言文，让学生充分感知文言文句子结构的特点，领悟文言文精炼简洁、对称和谐之美，从而提高学习文言文的兴趣。

二、以“写”深耕文言文，提高学生的文言文阅读理解和表达运用能力

首先要说明一下，这里我们所讲的“写”，是指文言文“表达运用”训练。《高中语文教学大纲》中有关“文言文”这一块，只要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”，并没有要求“写”文言文。因此，我们很多老师有这样的误解：文言文教学，只要求学生读懂理解文意就行了。但我们认为仅仅是“读”，还不能学好文言文，还不能从文言文中汲取古代语言的养分。《易经》云：“取法乎上，仅得其中;取法乎中，仅得其下。”因此，我们需要“深耕”文言文，加强对文言文词语、文言句式的表达运用的训练。在这方面，我们主要通过“造句”、“仿写”文言句子、用文言翻译现代文以及简单的片段写作等方式进行训练。如在学习《项羽之死》（选修课文）时，我们设计了这样的学习内容：

《项羽本纪》教学设计（部分）

学习重点：比对找差异——模拟写句子——强化表达运用

学习任务（一）：朗读课文第一部分“少怀壮志”，找出与下面句子相对应的“原句”，体会文言文与现代文在词汇与表达形式的差别。

第（1）组：

①项籍是下相人。原句：                  。

②项梁的父亲就是楚国的将领项燕，是被秦国将领王翦杀死的。原句：       。

教师点拨指导：体会文言文中判断句的表达形式。然后模拟文言文写一个判断句。

例①马云是阿里巴巴的创办者。

例②学校，是教育学生的地方。

第（2）组：

①我听说先行动就能控制别人，后行动就会被人控制。我想让你和桓楚统帅军队。

原句：

②项梁于是召集过去所认识的官吏，把要发动起义的大事告诉他们。

原句：

教师点拨指导：请体会文言文与现代文在词汇与表达形式上的差异与联系。

如：①闻：听说 ②制：控制 ③谕：告知 ④使……将：让（谁）统帅军队

被动句：①先即制人，后则为人所制。②为秦将王翦所戮：被……（怎么样）

状语后置句：谕（之）以所为起大事：把……告诉他们

模仿练习（根据现代文写文言句子）

①敌人被我们英勇的战士歼灭了。

②项羽把想取代秦王的想法告诉项梁。

学习任务（二）：根据课文内容，展开想象，用文言文把“项梁出去与项羽密谋杀掉太守通”的内容补写出来。

通过“写”的训练，学生对文言词语的含义和用法以及常见的文言句式有更加深入的理解。

三、“读写结合”，深耕文言文的意义

现代社会，很多人觉得没有必要深入学习文言文。然而，文言文与现代文之间并没有“不可逾越的鸿沟”，而是相辅相成，相融相通的。例如最近网上流传这样一句话：“欣赏一个人，始于颜值，敬于才华，合于性格，久于善良，终于人品。”我国外交官员在谈到中美关系常说：“中美两国，和则两利，斗则俱伤。”这些语句，充分体现了文言文精练典雅之美，如单纯用现代文表达，则没有这样的效果。已故台湾诗人余光中有这样的论述：“一位作家笔下，如果只能驱遣白话文，那么她的文笔就只有一个平面。如果他的文笔里也有文言的墨水，在紧要关头，例如要求简洁、对仗、铿锵、隆重等，就能召之即来，文言的功力可兼济白话的松散和浅露。”（中国新闻网，2014年6月6日）我们认为，深耕文言文，让学生熟悉文言文的表达形式，从文言文中汲取语言营养，对于提高学生的语文能力，大有裨益。