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基于核心素养的高中数学变构教学策略研究

2019-10-21薛春才裴红霞

好日子(中旬) 2019年7期
关键词:高中数学核心素养

薛春才 裴红霞

【摘 要】核心素养指的是每个学生都应该具备的,可以适应终身发展需要和社会发展需要的品格和能力,是关于学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面要求的综合表现,是每一个学生获得成功、完善个人终生发展和适应社会发展都不可或缺的共同素养。变构学习模式关注的始终是学习者的学习过程,从而发展学生数学核心素养。

【关键词】高中数学,核心素养,变构学习

高中数学课程标准修订中数学核心素养贯穿始终。新课改的不断深入很好的体现了“培养什么样人”这样一个问题。时代在飞速的发展,社会对于人才的需求就越来越大,这就需要我们改变教学目标,去培养一些拥有着较高综合素质的学生。要培养拥有较高的综合素质的学生,就必须加强对学生的自我创新能力、自我探究能力、自我学习能力的培养。

一、变构教学解读

20世纪80年代后期,瑞士日内瓦大学安德烈·焦尔当提出了学习的变构模型,对欧洲以及北美洲和南美洲许多国家的学校、媒介及学习型企业的变革与发展产生了重要影响。2007年秋季,“中国与欧洲基于变构学习模型的自然科学教学方法比较研究”课题特邀焦尔当教授担任课题指导人。2008年4月,焦尔当教授应邀来华东师大讲学,并出席了该课题的开题会。焦尔当与上海华东师大裴新宁出版了《变构模型:学习研究的新路径》。

“变构(的)”一词为生物学中的概念。取其“变构”名称而用之,是因为“变”字更能准地表达改进、变革教学方式、“构”有构建、组合新的教与学方式的双重含义,即通过作用于课堂教学活动体系“变构部位”(相当于生物学上的蛋白质活性部位以外的其他部位)的干预,引起课堂教与学体系结构上的根本性变化。结构上的变化比如带来功能变化,从而达到提高课堂教学效率。

“变构教学”指基于现代教育理念的指引,为追求课堂高效率和最佳学习效果,教师自主地组织和驾驭课堂教学的一种思维方法论的策略。

教师在教学过程中,在研究学生的基础上,根据不同的学生基础、教学内容、课堂类型、教师风格等实际,从教学模式、方式方法群中,选取、采用有适切性的多元的灵活的教学方式方法,精心设计教学活动,提供适合学生的教学方法,在教学过程中同步教会学生学习和思维,帮助学生选择、应用的适合自己学习方式方法,提高课堂教学效率。

二、高中数学教学中存在的问题分析

1三维目标落实的不到位

三维目标是课堂教学的基本策略,教学中知识与技能落实的比较好,但过程与方法,情感态度与价值观目标很难实现,修订的新课标表述为核心素养。

2机械式教学方式依然存在

在目前高中课堂上,教师讲授过程中,把知识只定义为简单的公式或定理,让学生死学公式,让学生机械的做题,这样并不能提高学生能力反而会有坏处。

3教师的教占主导

我们高中课堂中仍然是老师占主导地位,让学生跟着自己的思维来,并没有以学生为主体,让学生积极的去思考,自主的去学习,打破以往传统的教师教,学生学,而换做是学生积极参与到课堂中来,自己做自己的老师。

三、高中数学变构教学策略

1 教师要从整体上把握高中课程,从而整合国家课程为校本课程。

高中数学有若干条主线,每条主线都是螺旋式上升的。仅就函数主线思考两个案例

案例(1)集合的教学要控制难度。教参规定6课时,而现实中4~8课时。集合是一种语言,用学生熟悉的载体实现语言的转化(符号、自然、图形),一开始最好不要一步到位,用4课时不会影响高考,  随着学习的深入会不断加深理解。一方面集合三性淡化了,新课程淡化概念重过程;另一方面以方程、不等式为背景的集合随学习的深入再不断加深。

案例(2)函数的单调性要承上启下。初中渗透函数单调性,高中必修一给出单调性,选修课用导数研究单调性。教师只有从整体上把握才能衔接恰到好处

2设计指导性学习环境发展学科素养。

学生概念系统的转换离不开数学的抽象,数学抽象表现为:获得概念和规则,提出数学命题和模型,形成数学方法和思想,认识数学结构和体系。我们要创设学习环境将学习者置于一个特定的情境中,从而抽象出新的概念,甚至让他们发现自己的概念是有限的,從而实现概念系统的转化。

3建构模式,超越模式

普通高中的教学模式大部分都是灌入式教学,这种教学虽然有利于学生提高成绩,但是对于培养学生的综合素质是极其不利的,不要试图通过做题来让学生熟悉知识,要适当的改变自己的教学模式,采用创新性教学方法。比如小组合作的方法,让学生自主讨论,让学生教学生;再比如变构教学,学思辨导练,实验教学,情景教学等模式都是很好的方法。实践中建构模式,超越模式。

从全国教育模式和学校倡导的教学理念,不难得出结论:在充分发挥教师主导作用的基础上充分发挥学生的主体作用,学生是学习活动的主体,是课堂教学的主人。一切模式都是围绕学生的学习来构建的,模式是教师操作的方式,服务于学生,要促进学生、激发学生自主学习。

总之,面对课标修订所带来的无限挑战,我们必须先了解当前我国在高中数学的教学方面存在的问题,然后再了解和学习新课改下的核心素养基本理念对于人才培养的要求,最后还要知道在核心素质的要求下高中教学应该怎样的去变构,去完善,从而促进高中数学教学的良性健康发展。

参考文献:

[1] 裴新宁.变构学校模型与教学设计[J],全球教育展望,2006(12)

[2]章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J],数学教育学报,2015(06)

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