小学语文主题式阅读教学设计策略

梁龙飞

【摘 要】阅读是教学的重点，也是难点之处。阅读教学的成效直接关系着小学生能力成长，对学生的全面发展也具有重要意义。本文从主题式阅读的方向出发，对小学语文主题式阅读教学设计进行研究和探讨，为如何有效提高阅读教学效率提出一些见解。

【关键词】小学语文;主题式阅读;教学设计;研究

阅读教学的成效直接关系着小学生能力成长，对学生的全面发展也具有重要意义。随着新课程改革的深入，海量阅读、大量阅读已经成为语文课程改革的重要内容。阅读水平、阅读方法、阅读质量成为广大师生关注的要点。因此，小学语文教学中的主题式阅读教学法已得到小学语文教师的广泛认可，并普遍推广。教师要想方设法改进教学，有效的发挥出主题式阅读教学的价值和作用，以更好的促进学生语文阅读能力提升。

一、主题式阅读概述

所谓主题式阅读，主要是指在阅读教学中将阅读内容和单元的主题相结合，在以此来进行有效的阅读教学。随着社会的发展，教育事业的不断探索和革新，该项教学模式已成为中小学语文教师的共识。其主要的应用方式是在教学过程中，以教学文章内容的核心作为主体，再通过有效的结合课外阅读相串联，以一篇文章的阅读带动多篇阅读的方式，让学生能够在举一反三当中不断提升自身阅读能力，丰富自身的阅读量和知识储备。由此可见，主题式阅读教学方式具有以下几个特征：首先是通过以特定的主题内容为核心，再通过各个具有联系的要素将其他内容有效的几何起来。其次，主题阅读教学要以提高阅读教学质量和效率，提升学生阅读能力为目的的。

二、小学语文题式阅读教学设计原则

（一）提高学生获取知识，信息概括能力

教师要在遵循一定的设计原则基础上进行教主题阅读教学设计。其原则之一就是要在设计中重视提高学生的语文基础知识获取能力以及信息概括能力。教师一定要提高对学生阅读学习中基础知识的重视程度，确保小学生能够在主题阅读的过程中锻炼自身能力，掌握语文阅读相关知识和技巧，促使学生能够在不断的锻炼之中掌握正确的阅读方法，进一步的促进教学效率的提高。

（二）提高学生探究意识，自主学生能力

教师要应当要注重对学生自主探究意识以及自主学习能力的培养，让学生积极养成阅读的习惯，通过不断的阅读提升自我能力，以更进一步的增强阅读教学效果。因此，教师要在课堂上通过利用有效的教学手段，如情境创设、活动开展等方式来不断的引导学生增强自主探究意识，培养学生的自主学习能力。让学生可以在不断的探索和求知当中产生阅读兴趣，爱上语文阅读。

（三）提高教师教学设计，驾驭课堂能力

在主题式阅读教学设计当中，教师应当要具有较为高超的教学引导能力和课堂驾御能力，才能确保主题式的阅读教学能够顺利的开展起来。所以在此过程当中，小学语文教学应当要具备良好的阅读教学材料整理能力，能够有效的将教材阅读学习向课外的各个要素进行延伸并将其有效的整合起来，提高教学设计的合理性，为主题阅读教学的开展提供保障。

三、小学语文主题式阅读教学设计措施

（一）借助多媒体技术让主题阅读内容更具体化

教师可以利用多媒体中丰富的图文、影音资源，结合小学语文教学内容让学生在更丰富、更直观的体验中进行阅读，促使整个主题式阅读教学更为直观和形象，更小学生更能够理解和掌握知识，以帮助他们能够更好的进行阅读学习，提高主题阅读教学质量。

（二）通过小组合作探究锻炼学生语言组织能力

在主题式阅读的实际教学中，教师可以通过让学生组成学习小组的方式，促使他们在讨论和交流当中，增强自身对文章内容的分析理解，进一步的提高主题阅读效率。而在此过程中，教师还要注意引导学生对文章进行思考，要让学生学会边读边思考，在讨论中探索，在探索中成长。对此，教师可以使用问题设置导入的手段，通过将整合以后的几篇主题文章让学生在小组中讨论和概括文章的主题及思想情感，让学生通过有效的课堂活动来锻炼自身的语言能力，提升阅读教学设计的水平。

（二）在阅读的基础上引导学生读写结合

在主题式阅读教学设计中，除却让学生在感受情境，相互沟通交流以外。教师还可以在学生进行阅读文本的基础上，通过结合写作的方式，积极引导学生对主题文章进行仿写或者进行评价性的写作。让学生能够从文章的语言、修辞、表达方式等方面去理解和分析文章的中心思想和情感，进一步的深化学生对于文章的主题的认知，这这样既可以有效的促進学生阅读能力的提升，还可以帮助他们在读写当中不断的提高自身写作能力，进而增强自身语文素养。

综上所述，运主题式阅读教学的方式对学生的身心成长和发展具有重要意义。因此，教师在实际的主题式阅读教学设计过程中，应当要坚持以培养学生阅读能力的重要原则，在不断更新和完善自身收集资料，驾驭课堂能力的基础上进行实际教学，以进一步的提高阅读教学质量，帮助学生能够在主题式阅读教学中不断提升语文能力。

参考文献：

[1]董阿萍.小学语文主题阅读的意义与路径研究[J].中小学教学研究.2017（01）：9-11

[2]吴海飞.教育实践与研究.“主题阅读整合”的实践与思考[J].2006（11）：33-36

课题项目：

本文系徐州市教育科学十三五规划课题“农村小学主题阅读实践研究”（课题编号：GH13-16-L045）。

江苏省十二五规划课题“小学生合作学习活动中教师支持性行为研究”（课题编号：D/2011/02/413）。

江苏省教育科学十三五立项课题“小学语文阅读教学中深度学习的案例研究”（课题编号：D/2018/02/59）阶段成果。