多元教学法在小学数学课堂教学中的运用

徐仙乐

摘 要：数学是一门理论性与逻辑性并重的学科，小学生因年龄小且思维能力、问题意识等多方面发展还不完善，就使得小学生学习起来存在诸多困难。再加上受传统教育教学法的影响，小学生数学学习兴趣逐渐降低，学习效果不容乐观。鉴于此背景，如何解决以上问题激活小学数学课堂呢？我认为基于新课改应用多元教学法是关键。本文就多元教学法在小学数学课堂教学中的运用，谈谈自身看法，以供参考。

关键词：多元教学法;小学数学;新课改

经实践得知，相较于传统“灌输式”或“一刀切”教学法，多元教学法更能激发学生学习兴趣，集中学生学习注意力，让小学生以更好的心态投身于课堂学习之中，提升学生学习成效。接下来，本文就结合自身多年教学经验，从生活教学法、问题教学法、媒体教学法及合作探究法出发具体阐述，旨在进一步提升学生学习效率，让小学数学课堂更加有趣且具有一定的生命力，促使小学生朝着更好的方向学习进步。

一、采用生活教学法，激发兴趣

实践证明，陶行知生活教育理论在小学数学中的应用有非凡意义，既能带领学生体验不同的课堂氛围，激发学生学习动机，又能引领学生积极讨论思考，引发共鸣同时提高学生学习效率。如在小学数学“100以内的加法和减法”知识点教学中，为让学生懂得两位数加一位数或两位数减一位数的计算，并能够利用所学知识解决一些日常实际问题，我便引入日常生活中逛超市的情境，随机抽选两名学生分别当售货员与顾客，让这两名同学完成完成一次简单的买卖演练。A学生拿着50元买了8元的雪糕、9元的酸奶，B学生则按照食物价格计算找回A学生多元零钱。这样一来，不仅吸引了学生的课堂关注度，还激发了学生参与积极性，继而让学生们在生活情境中提高对100以内加减法的认识及计算能力，实现一举多赢教学效果。

二、采用媒体教学法，直观呈现

小学生因天生活泼好动，很难在短时间内进入最佳学习状态，导致小学生很难跟上教师的讲课节奏。如何解决这一问题，我认为采用多媒体教学法极为重要。随着我国信息技术的飞速发展，多媒体应成功应用于课堂教学领域，引领无数学生学习进步。对此，小学数学教师应积极利用多媒体集视频、音频、文字与图片于一体的优势教学，既能让抽象知识形象具体化，还加深了学生对所学知识的理解与记忆。如在小学数学“认识图形”知识点教学中，为引领学生更好体会“面”与“体”之间的联系与区别，我便通过多媒体课件的形式为学生展示各个图形，如正面是怎样的、侧面是怎么样的及平铺是怎样的等等。如此一来，既帮助学生更好认识了各个图形的特征，还帮助学生建立了平面图形的空间观念，提高学生学习兴趣的同时提高课堂教学成效。

三、采用问题教学法，引领思考

问题教学法，即教师根据教学内容并结合学生学情设置问题，引发学生思考的同时促使学生主动思考探究。将问题教学法合理科学应用于小学数学教师中，不仅能凸显学生课堂主体地位，还能启迪学生思维，让学生学习探究能力得到有效提升。如在小学数学“倍的认识”教学中，为帮助学生初步认识“倍”，并建立“倍”的概念，我借助课件为学生呈现6个苹果和2个香蕉，并让学生思考“苹果和香蕉之间存在着怎样的数量关系”。由于小学生思维尚不成熟，我便提醒学生是否能将两个香蕉看成1份，将6个苹果看成3份，转变成“苹果的数量是香蕉的3倍”。随后，我又呈现一个新的课件让学生思考，看谁能准确说出两个物体数量间的关系。由此，不仅拓展了学生思维，加深了学生对所学知识的理解，还激发了学生学习斗志，让学生畅快地置身于浓厚的学习氛围中，起到良好教学成效。

四、采用合作探究法，加深理解

小组合作探究是新课改下提倡的一种有效教学模式，因为其不仅能营造良好的课堂氛围，还能让学生间优势互补共同探究一个问题，继而起到加深对所学知识理解、提升学习成效之双重作用。如在小学数学“位置与方向”知识点教学中，为让学生学会辨认东、南、西、北四个方向，我先引领学生学习基础知识，随后为学生出题让学生以小组形式进行探究，如“小明面向北站立，向右转40°后所面对的方向是（ ）;小红面向西站立，向左转40°后所面对的方向是（ ）。”随后各小组积极思考起来，每个人说着自身的看法。由此，通过采用合作探究法，不仅加深了学生对东南西北位置与方向的认识，还在一定程度上提高了学生合作探究意识，最终实现良好的课堂教学效果。

綜上所述，基于新课改教育教学背景下，多元教学法在小学数学课堂教学中的应用，无论对学生学习还是教师教学均有一定的促使作用。但需要注意的是，多元化教学在小学数学教学中的应用实效并非朝夕就能实现，这就需要小学数学教师在日后加强此方面重视程度，积极更新教学理念，善于结合学生学情选择合适的教学方法，调动学生学习积极性的同时提升课堂教学实效性。

参考文献

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