核心素养导向下小学生对数学课本主题图的阅读

武丽艳

摘 要：2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养”这一词语，极大推动了社会、教育界对核心素养的研究。但是核心素养在我国尚处于起步阶段，核心素养的内容与落实方式依然处于探索之中。因此本文研究中以学生核心素养发展为导向，以小学数学课堂教学为载体，讨论其在小学人才培养中的落实，希望研究能够促进小学生数学核心素养的发展。

关键词：数学主题图;核心素养;教学策略

核心素养培养是新课程改革的立足点，各个学校在教学改革工作中也逐步将“核心素养”落实到教学层面上，“核心素养”成为课程设计与课堂教学的重要导向。具体到小学数学教学中，很多知识都采用主题图的形式呈现，形式多样又富有童趣，其意图在于从学生已有知识经验出发，通过现实的生活场景、活动场景等形式来呈现学习素材，合理利用这些内容对学生核心素养的发展具有重要意义。

一、核心素养的概念与内涵

1.1数学核心素养

研究小学数学核心素养的教学设计，必须对“核心素养”的概念有一个清晰的认知。虽然在不同教学阶段，根据学生心理特征与认知规律，核心素养都有其独特内涵，但是核心素养也具有一定的共性，我国学者对核心素养进行了诸多的研究。根据教育部《中国学生发展核心》，本文研究认为小学阶段数学核心素养包括六个素养。即数学抽象、逻辑推理、数学建模、空间想象、数学运算以及数据分析六个方面。首先数学抽象是能够将表象的事物进行抽象，通过数学符号、数学公式等表达问题的能力。其次是逻辑推理能力，即根据客观问题与事物，运用数学归纳、类比、逻辑等成立命题的能力。这是学生学习数学的基本思维品质，也是数学核心素养的关键。第三是数学建模能力，是指学生能够采用数学方法对问题进行抽象，用数学语言来表述并解决问题的能力。第四空间想象也可以说是数学直觉，能够根据事物特征来抽象出几何图形，正确感知事物的方位与位置关系。第五是运算能力，这是数学的核心。在小学教育阶段主要指学生根据运算规律进行正确的运算;对简单的数进行估算。第六项是数据分析素养，即对事物信息进行收集、整理、分析的基础上，研究事物变化规律的能力。

从小学数学核心素养六维度可以看出，核心素养内容涵盖了学生能力发展的各个方面，突出数学思维习惯与思维品质的培养。通过核心素养的培养能够保障每个学生都符合未来社会的发展。

二、核心素養导向下小学生对数学课本主题图阅读实施策略

在前文论述中，主要对小学数学核心素养的内涵及其各项维度进行了分析。小学数学主题图都是学生所熟悉的事物，借助主题图阅读教学可以让学生感受知识产生的过程，并结合主题图将数学知识应用到日常生活之中，促进核心素养的发展。结合实际教学经验，本文认为主题图阅读教学中可以从以下几个方面进行。

首先要利用主题图自主阅读，促进学生自主探究。自主探究是指学生主动从学习生活和社会生活中选取有实践价值的问题，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识，是解决问题的学习活动。如一年级的小朋友新入学的准备课中的“数一数”，出现的主题图是“美丽的校园”，为小朋友提供了校园内飘扬的国旗、高大的教学楼、和蔼的老师、活泼的同学、美丽的鲜花、宽阔的操场以及校园外飞翔的鸽子、整齐的大雁、葱郁的树木等计数资源。这些教学资源大多来源于学生生活，让学生自主阅读，给学生提供了观察探索的空间。

其次正确引导，在读图过程中养成数学思维。小学数学教材中的主题图内容丰富、形式多样、含义深刻，是教育专家和编制精心设计和编排的，体现着他们对小学数学学科的认知、理解，与新课程标准的要求相符，是非常重要的课程资源。因此，在引导学生对小学教材中的主题图阅读中，教师要充分挖掘主题图的服务价值，继而帮助学生快速高效地理解和掌握数学知识，建立数学思维能力。例如教材中“比较高矮”的内容，用“小学生过十字路口”的主题图，生动具体地呈现了高矮不同的实物，有树木、行人、房子等，通过比较常见的实物来体会和理解高矮的含义，使他们明白高矮是相对的。数学思维能力才是数学核心素养的关键之处，在教师指导下学生主动读图，也有利于学生观察能力、搜集和处理信息能力的培养。

第三多元展示主题图，激发学生兴趣，促进核心素养培养。教材中的主题图大多是半成品，主题图的素材表现在课本上都是静止的。在教学中，可根据实际情况或用多媒体或用游戏表演等形式将主题图所提供的内容动态化，在激发学生学习兴趣的同时，让学生切身感受数学的奇妙，将知识与现实相结合，有利于学生理解和掌握。例如在教学同分母的分数的加减法时，教材中安排了一家三口分饼的主题图，这种场景学生见得太多，提不起学习兴趣，这时教师就可以对主题图进行改变，用多媒体展示披萨的图片，大部分学生没有吃过披萨，所以很好奇，之后教师用纸做的圆来代表披萨，让学生试着分一分，他们都积极参与其中，调动了他们的学习主动性。

最后教材中所提供的图片，难免距离学生实际较远，在引导学生进行主题图阅读时，如果教材上提供的主题图场境与学生的生活环境比较类似，可把主题图进行“本土化”处理，例如在“求一个数比另一个数多几”的“作业评比”的主题图时，每个班级都会有这种情况，所以以本班学生评比栏中得红花的数目相比等等，让学生结合本班实际从自己非常熟悉的班级中去搜集信息，提出问题，更有利于学生数学核心素养的提升。

三、小结

核心素养培养是深化教学改革的重点，有效指引小学数学教学改革与人才培养方向。落实核心素养是一项系统化工程，其实施关键即在于教师专业素养，直接决定核心素养培养实施效果。切实落实核心素养工作，需要深入挖掘教材内涵，从宏观上把握学生核心素养的发展;从数学学科角度、学生发展角度来进行规划和设计，最终实现学生核心素养的培养。

参考文献

[1]田奇述. 随心潜入书 润学细无痕——对“数学阅读”的三点思考[J]. 教育实践与研究（A），2012（10）：51-53.

[2]牛嫣嫣. 利用主题图开展小学数学教学[J]. 学周刊，2016（26）：140-141.

[3]闫红煜. 数学课本中“主题图”的灵活使用[J]. 甘肃教育，2009（02）：41.