新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策

殷羽

摘 要：随着课改的深入，使得高中信息技术课程面临的局面更加复杂，一系列全新的挑战也深刻着影响着教学，严重制约着教学效率提高。由于信息技术学科起步比较晚，在教学中高中信息技术教学还是存在着诸多的问题和弊端，亟待得到有效的解决。基于此，我们应该深入研究改革，在教学实践中理解新课标的内容，改变教学方法。本文从两个方面分析了信息技术教学存在的问题和对策。

关键词：新课改;高中信息技术教学;问题;对策

引言：在科学技术日新月异的当前，推动着信息技术水平日渐提升，也改变着信息技术教学内容，但随着信息技术课程被纳入高中课程后，该课教学内容始终万变不离其宗，教材及其内容缺乏合理性、先进性，严重弱化了其教学有效性。再加上，各校信息技术课程与《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》标准不符，又被随意缩减甚至取消等，造成课程教学得不到有效落实。

一、新课改下高中信息技术教学存在的问题分析

（一）教学手段较为单一

虽然在现在信息技术越来越发展的今天，高中的信息技术课程也得到了一定的改善，但是由于传统的教学影响，教学方法和教学模式单一的现象仍然较为普遍。教师在教学的过程中，单方面地注重将知识灌输给学生，没有摆脱传统教育方式的束缚，教师一直认为自己是教学的主体，缺乏对学生积极性和主动性的鼓动，让学生一直处于被动学习的状态，让他们逐渐失去了对这门课程的兴趣。教师只是为了完成任务而上课，对于教学进度也是迅速的过，没有关心学生对学习情况的掌握，使得这门课程的质量低下，教师的教学方式也缺乏创新，导致了课堂的氛围变得死气沉沉，完全依赖于老师的讲解，教学内容也十分的单调乏味[1]。

（二）缺乏实践操作性

高中的信息技术教学，有理论基础教学和上机操作实践两个部分，上机操作实践是衡量学习质量的标准，但是在目前我国高中信息技术教学中普遍存在的现象就是实践操作性不强，没有很多机会让学生自己实践操作，影响了教学的质量。很多教师为了节约资源，重点都把大量的时间花费在理论知识的讲解上，根本没有注重学生对信息技术的真正理解，没有让学生真正掌握在计算机上的操作。虽然很多學校已经对信息技术的设备进行完善，但是教师在教学中也没有让这些事师得到实际的操作，为了避免学生在教学的过程中上网玩游戏、追剧等等，教师会选择将网络的端口切断，从而使信息教学的过程丧失了很大的实际操作性。甚至很多教师认为高中学生没有必要去那么深入的学习信息技术课程，他们认为信息技术课程对于其他课程来讲没有那么重要，导致让学生在上课的过程中不集中注意力，甚至利用课堂时间完成其他科目作业[2]。

（三）教学手段滞后

近年来，随着新课改的进一步深入，高中教育体系不断完善，然而却始终存在信息技术教学手段滞后的问题。其主要是传统教育模式限制，造成高中信息技术教师一味采取理论传授法，教学手段不够新颖，教学内容缺乏趣味性，以至于课堂氛围死板，不利于调动学生学习主动性和积极性，导致教学质量严重降低，学生学习兴趣低下等情况，进而制约着课程教学发展。

二、优化新课改下高中信息技术教学的策略分析

（一）丰富教学方式

学生的学习兴趣会因为课堂的传统乏味枯燥的教学方式渐渐丧失，所以为了提高学生对信息技术这门课程的兴趣，教师应该丰富教学方式，提高课程学习的教学质量和水平，应该对教学方式进行创新。教师在进行信息技术教学的过程中，应该尽量的改变传统的教学方法，改变单一的教学方式，让学生处于主动地位，让学生成为课堂的主人，尽可能的多加强课堂的互动，将课堂实践灵活的运用教学的内容进行开展有趣的实践活动，可以让学生分小组负责教学任务，让学生当小老师，站在讲台上讲解内容，这样可以调动学生的逻辑思维能力和语言表达能力，更加提起学生的学习兴趣，树立信心。另外，在教学的过程中，教师应该鼓励学生多多进行创新，用其他学科的知识和信息技术的知识相结合进行学习，更好地掌握信息技术这门课程。

（二）增强教学过程中的实践

我们可以采用更加多元化，灵活化，人性化的课程讲解，在解决教学过程中出现的种种难题，学校以及相关部门应该对这些问题进行更加深入的分析和理解，“实践是检验真理的唯一标准”，所以学习信息技术这门课程的过程中，实践是十分重要的，应该尽可能地提高信息技术教学的质量和水平，在教学和研究的过程中，不断的提高信息技术教学的质量和水平，教师应该注重让学生在课程中使信息技术的理论和实践相结合，提高学生的学习质量，提高学生的学习兴趣，将理论的知识让学生通过实践去理解和认识，从而让学生更容易地掌握信息技术这门课程。举行信息技术的各种活动和展览，让学生分成小组开展各种活动，让学生对信息技术的教学更加深入了解。

（三）注重以生为本，实施分层教学

当前，高中信息技术教学要切实贯彻新课程标准，解决学生个体差异性问题是关键，教师应在教学实践中有机结合课程特点，可积极实施分层教学法来加以解决。首先教师要全面了解学生信息技术课程掌握程度，于分层教学模式开展前，通过基础测试、对话等方式评估摸底学生信息技术水平。

（四）任务驱动教学，提高信息水平

教师教学前必须充分做足准备，积极培养学生综合素养，使其通过获取加工信息来提高信息水平。信息技术课程有别于其他学科，学生学习过程极具互动性，同时教学结果及评价又富有开放性，因此，采取任务驱动教学法有助于实现教学目标。所谓任务驱动教学，即教师制定相应任务后，引导学生围绕该任务主动完成新知探索。

三、结束语

高中生已经是这个时代最具创造力和活力的群体，这个阶段的学生正处于发展的关键时期，信息技术的教学应该尽可能的加强，教师也应该及时解决，在教学过程中遇到的各种难题并且鼓励学生积极的学习信息技术这门课程，大大地提高高中信息技术教学的质量和水平是当今这个时代迫在眉睫的任务。

参考文献：

[1]丁荣建.新课改下高中信息技术教学中存在的问题及对策[J].中学课程辅导（教师教育），2017（4）：105-105.

[2]冯伟.新课改下高中信息技术教学中存在的问题及对策[J].考试周刊，2018（11）：141-141.

[3]冯萍.新课改下高中信息技术教学中存在的问题及对策[J].新课程导学，2016，（11）：40-40.

[4]陈绵慧.新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策[J].新课程学习·中旬，2015，（1）：179-179.