谈陶行知"社会即学校"教育理论在初中语文教学中的运用

蒋成英

摘 要：陶行知生活教育思想的学校范畴包含三个方面：社会、生活、学校。其核心在于接受教育的主体——学生无论在社会实践中，还是在日常生活中，或是在学校学习中，同样需要接受教育，同样是受教育的主体，同样有参加学习接受教育的权利和义务。“社会即学校”是陶行知教育思想的基本概念之一。本文就谈一谈陶行知"社会即学校"教育理论在初中语文教学中的运用。

关键词：社会即学校;教育理论;初中语文;教学运用

陶行知的“社会”概念主要是指人民群众的生活、组织和场所。他说：“我们主张‘社会即学校，是因为在‘学校即社会的主张下，学校里面的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加，学生、先生可以多起来。不论校内校外的人都可以做师生的。‘学校即社会，一切都减少，校外有经验的农夫，就没有人愿去领教;校外有价值的活动，外人也不得收益。”显然，这里的“社会”事实指的是社会的实践的各种活动，人民群众生活、组织和场所。也就是说教育不能搞封闭，不能脱离生活，不能脫离社会，不能脱离人民，必须使之结合实际，走进生活，坚持“社会即学校”理念。这也是新课改的教育方针之一。为初中语文教学指明了方向。

一、现实初中语文教学中存在的问题

（一）教学形式传统，过于守旧死板

随着社会的发展，全国各地都在大张旗鼓地落实新课改政策，并且也取得一些成效，但是，初中语文教学中，教学形式传统守旧，过于死板的情况依然很普遍。一方面，是因为老教师们的创新意识相对滞后，对新式教育模式的适应能力较差，已经习惯了灌输式教学;另一方面，以成绩论英雄的应试教育观念依然影响着很多教师、学生和家长，导致素质教育在形式上普及了，实质上没有落到实处。这种情况下，学生只能机械地学习课本知识，依靠死记硬背，不能将知识融入社会、融入实践、融入生活，不能将其转化为实际应用能力，从而导致学生没有学习的积极性和主动性，更谈不上核心素养和兴趣、创新[1]。

（二）教学内容单一，不能点面结合

语文学习讲求逻辑思维能力和形象思维能力共同发展，逻辑思维能力训练学生对结构、层次、顺序等方面的理解和创新力;形象思维能力训练学生的语感、情感、修辞等方面的思考和想象力;两个方面共同发展，不仅需要学好课本知识，更要大量的课外阅读和社会实践体验、现实生活感悟，将课本内容与社会生活体验和感悟结合，才能更好地掌握知识，才能学好这门课程，才能丰富和提高语文核心素养。然而，很多老师讲课，仅限于课本的字、词、句、段、篇，以及阅读和写作技巧。内容单一，不能由此及彼，点面结合。学生就会学了东，忘了西，频频出错。

二、“社会即学校”教育理论在初中语文教学中的运用

新课改中明确指出，教育“一切为了学生发展”。所以，初中语文教学要以学生知识、能力和核心素养共同提高为教学目标，要将教学与实践应用结合起来，“打破学校与社会的隔墙”，让学生既能得到课堂知识能力源源不断的浇灌，又能从社会、生活的体验当中获得情感养分润物无声的滋养。切实让“社会即学校”，“生活即教育”得到落实，让学生受益，教学效率提高，收获成果[2]。

（一）打破语文与生活的壁垒

知识来源于生活。语文来源于生活。书本中的每一篇课文都是对生活的总结和感悟。所以，教师授课要贴近生活，让学生将学到的内容应用于生活中的人或事情，使得学习和生活紧密结合，促进知识和能力的快速提升。这样一来，课文就不是枯燥的讲解，因为与生活结合在一起，无论是人物形象还是故事情节就会生动起来，就有了情感，能够引发学生的共鸣，促进理解，激发兴趣。反过来，现实生活中的人或事情，又会促发他们的内心感悟，产生一吐为快的想法和写作的冲动。比如：《散步》这篇课文，写了祖孙三代四口人，在初春的傍晚散步，因为怎么走，出现矛盾，又回归和谐的故事。课文体现了亲情，体现了做人要孝敬父母、尊老爱幼，写出了中年人要担起家庭的责任，才能促进社会和谐。教师可以让学生想一想自己一家人逛公园或旅游的情形，课文的内容与他们的经历就会深度融合，就会让他们对文章深层意蕴，加深领会和把握，写自己的生活经历就会有感情、有意蕴、有深度。

（二）打破语文教与学之间的隔膜

“社会即学校”是运用开放教育的思维开展教学，非常适合在初中语文教学过程中运用。仅仅是学校内的课本知识，特别是语文学科，过于单调和单一，所以，教师要敢于创新，将“教”与“学”灵活运用。一方面，放手让学生向外求知，从社会生活中阅读身边的人情冷暖，加深对社会生活的感悟，积累丰富的素材;另一方面，和学生开展合作学习、相互探究，共同求学;同时，还要改变传统教学方法，适应新时期的发展，以学生为主体开展教学。比如：学习《莺》这篇课文，教师和学生一起去鸟市观察莺，了解它的习性，之后，一起上网、去图书馆查阅资料，学习课文时，大家一起交流，轻松愉快之中都有收获[3]。

结束语

从本质上说，语文反应的是不同时期的社会生活，是不同时期社会生活以语言文字的形式的表现，社会生活是其成长的土壤。与社会生活不同的是，语文经过语言艺术的加工，但是，要想让学生学好这门课程，就要让学生扎根于培育这门课程成长的土壤，从根源上去深入了解、深入挖掘、深刻感悟。

参考文献

[1]黄玉云.生活化教育理念在初中语文教学中的渗透[J].当代教研论丛，2018，06：31.

[2]戴宇晗.新课改背景下初中语文教学方法改革的研究[D].淮北师范大学，2017.

[3]于洋.核心素养背景下初中语文教师评价素养及其培养研究[D].西南大学，2018.