浅谈高中英语阅读教学

滕绍海

英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

一、影响高中学英语阅读教学的相关因素

阅读是一个能动的、积极的认知与思维的过程，学生独立阅读的能力并非一朝一夕就能建立。多年的英语教学实践表明，它需要克服多种影响阅读教学的相关因素，采用适合英语教学实际情况的结合国内外现代阅读教学理论的科学教学方法才能实现。除了影响英语阅读教学的一般因素外，如语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等，影响中学英语阅读教学的相关因素还有以下几个方面：

1.语感能力

语言感悟能力（以下简称“语感“）是学生在训练语言知识和培养各种言语技能达到一定程度时获得的一种能力。语感强的学生理解力也强，听别人说话抓得住要领，阅读文章抓得住中心，表达思想流畅得体。不少学生学英语非常刻苦，记忆的单词不比别的学生少，语法规则背得也不比其他学生少，应试成绩也差不了多少，但他们中的多数人言语技能（听、说、读、写）方面比其他学生逊色很多。这是由于他们的语感较差造成的。这就是说，阅读能力的发展需要语感的培养，语感强弱说明学生语言知识和言语技能的综合运用能力的强弱。因此，英语教师要科学训练学生语言基础知识和培养他们的各种言语技能。

2.情商智力

情商智力（以下简称“情商”）是智商之外的另外一种社会智力。它是指人类在向社会人转变与形成阶段而获得的一种社会智力结构，通常含指在人类的认识活动中主体与客体相互作用时形成的情感体验、情感思维、情感调节等方面的能力。”如动机、兴趣、意志、情绪、性格等。

3.人文因素

现在的学生虽不像以往受到家庭经济贫困而无钱购书，因从事家务劳动而无时间阅读等因素困扰，但他们缺乏良好的文化环境，即有钱难于买到适合他们阅读的各种题材作品，学校图书馆（室）的中学生英语读物也相应较少，这些都阻碍了他们对文化背景等知识的拓宽。同时，不少学生的父母及周围人群的文化素养较低，对阅读尤其是英语阅读，缺乏足够的重视，学生也无法从他们身上得到阅读帮助。因此，教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。

二、促进高中英语阅读的策略

高中英语课文题材广泛、信息密度大，语言知识丰富，每一篇课文的学习必须在较少的课时内完成。如果仍然按传统的教学方法，难以达到课标的要求。所以，在新课标下英语阅读教学方法必须有所改变，才能适应新的教学形势。

1.课文有限，阅读无限

高中英语教材中每模块的阅读课文都是围绕一个话题选择的精品文章，难易不同，内容丰富多彩，吸引学生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读是远远不够的，这些课文仅起着抛砖引玉的作用。因此，阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，让学生产生阅读的兴趣，促使其有效地获得知识和提高阅读能力。

（1）建立阅读机制激发学生热情

教师可以根据学生水平差异、兼顾座位合理地安排，将全班学生分成若干个阅读小组。教师精选阅读材料，制定阅读目标，小组之间可以互相设置阅读问题，给出相应理解，这样在完成了阅读任务的同时也通过小组合作、小组学习拓展了知识。而且在不同小组之间产生的阅读竞争，会更进一步激发学生的阅读热情及获胜的渴望。

（2）充分利用网络大世界

教师要积极利用网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语阅读的渠道;积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。比较抽象的概念经多媒体的演示变得形象、生动了。使教学更富直观性，教学过程更加活泼、有趣，增加学生的参与程度，使得教学是师生互动、人与电脑互动的过程，提高学生的学习主动性，激发起学生继续学习的积极性，并同时开拓学生的阅读视野。

2.阅读技能，牢牢掌握

在高中阅读教学中，教师要指导学生学会运用几种基本的阅读微技能，从而逐步掌握阅读策略。

（1）跳读

它要求学生能从语言材料中很快地找到文字信息，我就告诉学生使用跳读方法，在段落中扫视题中所给的关键词并标明相应的位置。在不断的训练中，学生便会自然使用这一方式去锁定某个有效信息，以便快速完成阅读任务。跳读技能也特别适用于一些广告类的阅读文章。

（2）略读

在要求学生归纳文章主旨大意或段落大意时，我指导学生使用掠读这一方式，抓住文章的关键的词和句，尤其是首句和尾句。

（3）根据上下文猜测词意

在文中保留一定的生词量，不允许学生查字典或使用工具书，他们只能利用课文线索、构词法知识或常识猜测词意，考纲中也允许在阅读材料中有一定的生词。例如：Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.根据课文提供的两个原因，学生可以猜出“vegetarian”的意思为“素食主义者”。

3.教师搭台，学生唱戏

陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生;乃是教学生学。”所以知识的传播，应从学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法。把学习的主动权交给学生。学生能讲的，要尽量让学生讲;学生能动的，要尽量让学生动。从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力和学习主动性、自主性。

首先，指导学生认真预习。现在很多学校都在实行新课改，其中一个很好的内容就是使用导学案，目的就是要学生根据导学案进行预习。我们学校已在进行。高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。

其次，鼓励学生积极踊跃参与。要想让学生踊跃参与，关键在于教师如何引导。为此，教师要尽量做到：

（1）要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂問”。

（3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。

总之，提高学生的阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。在英语阅读课堂教学过程中，要坚持以人为本，以“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”的课堂教学，指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供一个交流、合作的自主学习环境。