以“趣”激趣，以“悦”为阅

孙晶

摘 要：幼儿园区域活动中，绘本阅读区常常因为不受幼儿欢迎，而被我们所忽略。从目前幼儿园班级阅读区的现状可以发现：阅读记录少呈现;阅读感想少互动;家园阅读少链动。为使幼儿能够真正对阅读活动感兴趣，教师梳理一些高效率的阅读方式，实现从被动阅读到自觉阅读，让阅读成为“悦”读。

关键词：趣味阅读记录;阅读自主性;链动式阅读

一、研究缘起

1.阅读绘本选读率低

在阅读区，教师常会发现幼儿拿到一本绘本，翻两、三页就去换书，问幼儿刚才看了什么书，书的内容是什么？幼儿摇摇头。阅读区中绘本虽然是教师、家长有意识精心挑选，但常会出现幼儿不感兴趣情况。

2.阅读疑惑难解答

天文地理类科学绘本是幼儿喜爱的书籍，在阅读中幼儿常向教师提出天马行空、稀奇古怪的问题：“ 宇宙是什么颜色的？”“太空有外星人存在吗？”“ 为什么空气是透明看不见的？ ”教师面对幼儿的提问想回答却答不上来，有时会思考是直接搜索解惑还是留给幼儿思考、探索空间？这常是我们在阅读区“不确定”的事。

3.阅读痕迹难寻觅

在阅读区，幼儿偶尔会将喜欢的绘本情节、画面以涂画形式记录， 但随手的一张纸后续难以收集，导致难以跟踪幼儿的阅读轨迹。

介于以上思考，如何提高阅读区的实效性，减少流于表面的阅读？教师尝试趣味性阅读记录在大班阅读区的运用研究，通过趣味化的阅读记录，教师及时优化阅读区材料“难准”、形式“难多”、疑惑“难答”情况。幼儿通过趣味十足的记录形式、记录方法，对所阅读的绘本内容作简单评价，实现从被动阅读到自觉阅读，让阅读成为“悦”读。

二、趣味性阅读记录在班级的探索实施

单纯的阅读已经无法满足大班幼儿的阅读需要，幼儿阅读时随时随地都有奇思妙想迸发，如何有效捕捉？于是在实践中探索各种趣味阅读记录。并通过阅读记录让幼儿实现自主、趣味、互动地玩转阅读。

（一）趣味的记录形式，提高阅读效率

1.阅读记录本

阅读记录本是在阅读区最常见的记录方式，教师会设计好幼儿需要记录的模板，幼儿只需依样画葫芦，以片段式图片或文字将绘本呈现在阅读记录本中。教师的初想是通过阅读记录本，幼儿能带来一些记录惊喜：比如他们会尝试续编故事，并将他们记录在阅读记录本中，但由于教师设计的记录表框住了幼儿的思路，所以幼儿呈现在表上的记录很局限。教师尝试引导幼儿没有任何局限的自己进行记录，观察幼儿在记录本上的记录变化，结果发现幼儿喜欢按照自己欣赏的每一页绘本先标上序号，临摹每一页的情节以此来记录。虽然记录方式比之前教师设定的记录表更为有创想，但缺少幼儿自己的创编、想象。

那么如何利用这一阅读记录本载体提高阅读效率呢？教师尝试在幼儿通过临摹方式记录下，引导幼儿通过自己的方式在阅读记录本上记录绘本故事结束后会发生的有趣故事。观察后发现幼儿在绘本记录上表现形式更为多样。有以简单文字书写记录的，也有将故事后续情节以连环画形式表现的。

2.阅读随画

幼儿根据自己在绘本中所思、所想自主进行随时记录。孩子就是最著名的“书”，她们在阅读过程中喜欢把自己喜欢的情节、内容加入到故事中，成为书的作者。但一般当有想法出现的瞬间往往因为没有媒介，无法记录当下，这些想法转眼即逝。教师在绘本馆提供笔和纸，让幼儿在有想法的时候找到一种工具进行记录，及时保存住孩子心中所思、所想。

通过阅读随画的记录方式，幼儿能随心所欲将自己的内心想法记录下来，内心所想得到满足。在与同伴、老师的交流分享中得到了肯定和鼓励，给幼儿带来积极的情感体验。

3.解惑便利贴

在阅读中孩子们常常会蹦出很多的问题，“老师，这个是什么动物？”、“老师，这个是什么字？”为何不让孩子心中的疑惑自己解决呢？通过便利贴一回一答的方式，及时解惑。当幼儿产生疑惑时用自己的方式记录，并贴在板上，尝试自己找找答案、请爸爸妈妈找找答案，将找到的答案回复在疑惑下。不仅自己体验到成功也让别的幼儿知道原来这个问题的答案是这样的。其实我们都知道答案并不重要，重要的是幼儿寻找答案的过程，这是幼儿的自我学习。通过用便利贴解惑的方式，尝试让幼儿自己提问回答，自己与同伴互动寻找问题，累积经验和方法。这远比教师的直接知识传授来得可贵。

（二）游戏化的分享形式，提高阅读兴趣

除了请幼儿分享自己的记录，我们还请幼儿尝试各种游戏化的分享形式，请大家来猜测今天记录了那些有意思的绘本故事：

豪豪非常喜欢西游记的绘本书籍，经常在阅读区画关于西游记的故事，豪豪这次将记录好的阅读记录纸折叠成骰子的样子，教师觉得非常有趣，邀请幼儿猜测豪豪记录了什么故事？幼儿根据记录图片排序、讲述：“唐僧带着4个徒弟去西天取经，有一天师傅被白骨精抓走了，于是白龙马想要找师兄帮忙救师傅。可是他找哪个师兄呢？于是他掷骰子，掷到了孙悟空，那孙悟空有哪些厉害的本领呢？有七十二变、火眼金睛、筋斗云……

故事通过猜测的方式分享变得非常有趣味。除了传统的幼儿讲述分享，加一些游戏化的分享效果反而会更有惊喜，更能吸引幼儿兴趣。除了单纯在纸上进行记录，还能将记录纸折叠成骰子或者其实图案，以及思维导图形式，通过和大家分享，可以碰撞出更多智慧的火花。

（三）有效化的家园链动，提高阅读陪伴

除了在班级实施，我们尝试家园链动，将阅读氛围带入家庭，让家长了解在亲子阅读中家长的陪伴更为重要。通过家长会分享阅读的重要性，和家长进行一次阅读分享会，分享、探讨如何和幼儿进行有效的绘本阅读，成立阅读群，每周请家长分享在家和幼儿阅读的美好时光。

阅读会让人变得美好，通过和家长分享阅读的重要性，妈妈们都纷纷和教师表达说家里两个男孩子无时无刻都在打闹，自从班里开展各种阅读活动，让家长回家也陪伴孩子阅读，家里的两个孩子常常带给我们家长精心惊喜，他们会不约而同的拿出绘本书自己翻阅，相互提问题。

（四）持续的推进，提高阅读能力

每周五是我们班级评选“周阅读之星”的固定日。这一天，我们将收集一周幼儿的阅读记录，平铺请幼儿分组欣赏、票选，在记录完整、趣味性等方面进行评选。获得“周阅读之星”，并请获得者分享自己阅读的一些经验。

在评选后我们将每周的阅读记录固定成册投放进阅读区，幼儿不仅能回忆自己的记录，也能欣赏同伴们的记录形式，激发幼儿阅读兴趣。

三、收获与思考

趣味阅读一直是教师不断尝试、思考、探寻更有效的教育策略。通过在班级实践后发现，幼儿更喜欢用自己的方式记录，并能表现出更好的理解能力。趣味性记录形式提高幼儿计划、记录能力

通过探索各种记录的形式，幼儿自主选择记录的各种形式，孩子们的阅读意识越来越强，更有计划性、有针对性的进行合理记录，充满浓厚的阅读氛围。

（二）有效的阅读记录将家园和校园链动起来

通过一系列的活动，让家长也参与到幼儿园的阅读活动中来，不仅有效提高亲子閱读效率，也让阅读活动真正“悦”起来。

（三）游戏化的分享方式，将阅读推向高潮

阅读分享游戏化呈现，让幼儿对于阅读记录更有兴趣及思考。愿意和同伴分享自己所见所得。

参考文献：

[1]李秀娟 .浅谈大班绘本阅读中的指导策略 [J]. 课程教育研究 ，2014（27）：118-119.

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，作者李季湄 冯晓霞，出版社人民教育出版社，出版时间2013-3，书号ISBN978-7-107-26148-0.