让学生“动”起来，让课堂“活”起来

王琴

摘 要：小学数学作为学生迈入理工科学科的第一步，是基础中的基础，学生在接触小学数学的过程中，常常被复杂的抽象概念和公式所困扰，逐渐出现厌学的情绪。如何让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使学生在情景中感悟数学知识，让学生主动学习;在活动中探索数学知识，让学生学会学习;在练习中理解数学知识，让学生合作学习;在生活中延伸数学知识，让学生善于学习。本文将从这几个方面和大家一起探讨。

关键词：小学数学;数学知识;课堂学习

新的《数学课程标准》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。在教学中，教师要引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生通过自己的观察与发现、参与与探索、感知与内化，主动地获取知识。充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生能够全面、科学的发展。所以，教师要真正转换角色，成为教学活动的组织者、指导者和参与者，把课堂充分还给学生，把“教学过程”变为学生的“学习过程”，创设高效地数学课堂。

一、在情景中感悟数学知识，让学生主动学习。

良好的学习情境能激发儿童的好奇心和求知欲，使他们产生浓厚的学习兴趣。教师在课堂上要创设一种能促进小学好奇的气氛，并结合学生的年龄特点和认知规律，精心设计学习情境，让学生发现数学问题，对新授课的知识具有一股热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。这样，他们在学习的过程中就会积极地开动脑筋，主动学习，让创造思维得以发挥。

例如：在教学《求一个数比另一个数多（少）几》的问题时，开课时，我对同学们说：“今天在上课之前，让我们一起来做一个拍球的游戏，看谁观察的最认真？老师还要考考大家”。于是老师计时，并指4名同学做拍球比赛，其他同学计数。拍完后，老师提问：“比赛结果大家都知道了，你能不能任意把两个同学拍球的个数进行比较，说出他们的多少关系？比一比，看谁说的最完整”。这时同学们争先恐后，都抢着说，有的说小明比小红多拍10个，有的说小华比小明少拍5个……于是老师总述：这就是本节课老师将带领大家探讨的数学知识。通过这一简单的情境设计，一开始就让学生远离那种枯燥、陌生的心理状态，把学生带进了一种熟悉而亲切的环境中，让他们感受到了数学就在自己的身边。从而激发了学生的学习兴趣，学生就会主动学习。

二、在活动中探索数学知识，让学生学会学习。

古人云：“授人以鱼只供一饭之需，授人以渔则终身受用无穷”。新的《数学课程标准》指出理想的教学效果是学大于教。因此，教师在课堂上，要善于利用和创设学生喜闻乐见的活动，充分让学生做一做、比一比、猜一猜、玩一玩、说一说……让学生充分经历学习过程，给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间。使学生在认真听讲，课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索，操作实践，与同学交流和分享探索的结果，从而更好地理解数学的基本知识，形成基本技能，掌握数学方法，让学生不仅“学会”而且“会学”。

如在教学《分类》这一课时，我结合学生家庭环境和实际情况，让学生带来自己家中的帽子。课堂上，我把学生分成小组，要求学生比一比，看一看，把帽子进行分类，并要求说出理由。于是同学们忙活开了，有的小组还出现了抢同一顶帽子的热闹场面。因为有的是按照帽子否有帽沿儿进行分类的，有的是按照帽子的制作材料进行分类的，有的是按照帽子的颜色进行分类的……出现了多种结果。只要同学们说的有道理，我就给予充分的肯定。课堂上，我还设计了一个为自己的帽子找朋友的游戏，同学们玩的非常高兴，学的非常开心。通过这一简单的活动，让学生自主探索，合作交流，在轻松愉悦的气氛中落实了本节课的教学目标。增强了学生学习数学的信心，使學生初步感受到了解决问题的多样性，活跃了学生思维。因为朴素的教学环节里渗透的是教师对学生心灵的关注，这样的课堂，教师和学生都是一种最真诚的、最真实的生活状态，所以教师能教得从容，学生能学得轻松。

三、在练习中理解数学知识，让学生合作学习。

数学教学离不开练习，设计的练习题要具有针对性、典型性和实效性，要能真正反馈学生的学习状况。练习中，要给学生充分的话语权，不怕学生暴露错误;练习中，在让学生体会方法多样化的同时，还要引导学生找出最优化的方法。把课堂充分还给学生，多让学生之间合作学习，让他们自己发现错误，从而改正错误，这样获得的知识，学生印象深，记的牢。

如在教学二年级《除法的意义》一课后，我设计了这样一组对比练习题如图）：

淘气和笑笑学了这一课后，看图分别列出了不同的算式，但是他们都认为自己是对的，于是争个不停。同学们，你们能帮帮他们吗？然后让女生代表笑笑，男生代表淘气，全班进行讨论交流，最后得出他们列的算式都是对的，就是本节课学习的除法的两种意义。通过这一环节，本节课的知识点在学生头脑中更加清晰，在学生的合作交流中进一步突出了重点，突破了难点，更强化了学生对除法意义的理解。从而达到让学生自己发现问题，分析问题、解决问题的目的，培养了学生批判质疑、勇于探究的核心素养。

四、在生活中延伸数学知识，让学生善于学习

数学本源于生活，又运用于实践。教学中偏重于脱离实际的机械训练，忽视数学的应用性，学生感到枯燥乏味。教师在教学过程中要注重结合生活实际，尽可能联系学生生活实际设计教学过程，并在实践活动中予以应用，使学生体会到生活中处处有数学，处处离不开数学，学好数学很有用。把学生由课堂上的学习延伸到课外，把数学教学与应用有机结合起来，增强学生的自信心，培养学生积极向上和创新的精神，这样学生就会越学越想学。

如在教学《认识人民币》以后，我设计了这样一个实践活动：一只小白兔去买萝卜，它手里只有1元，2元和5元的人民币，可买萝卜需要10元钱，它不知道怎么付钱呢？你能帮帮它吗？于是同学们各抒己见，有的说给10张1元的，有的说给2张5元的，有的说给1张5元的，2张2元的和1张1元的等等。此外，我还要求学生亲自跟着父母在市场上去买买东西，了解人民币的兑换知识。这样，通过让学生把学到的知识在实践中予以应用，使学生尝到了学习数学的甜头，拓展了学生的学习空间，培养了学生用数学的“眼光”看身边的事物及解决问题的意识和能力。

五、结语：

数学课堂教学中要实现完整的人的教育，要创设真正的高效课堂，就得充分发挥学生的主体作用，设计多种教学情境和活动，让教学过程“流动”起来，让学生通过自己动脑、动手、动口，去感悟数学知识，获取数学知识，应用数学知识。从而，学生才会爱学、会学、乐学、善学，才会使课堂教学充满智慧，洋溢情趣。这样的课堂必将成为每个孩子的乐土。

参考文献：

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[3]彭梦霞.探析小学数学自主性学习教学策略[J].速读（中旬），2018，（12）：49.