让自主探究学习起进新课程

陈阿松

倡导“自主、合作、探究"的学习方式是新课程改革的主要任务，探究是培养创新精神的科学途径。而自主学习又是探究的具体形式。可见，引导学生自主探究学习在当前的课程教学中既必要又重要。自主探究学习，是指学生在教师的科学指导下，运用自主性、探索性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的能力，实现自主性发展，让学生的个性得到张扬，使学生的语文素养得到提高。因此，为了避免“穿新鞋走老路”，我们以新课程改革为契机，在初中语文教学中，紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，让自主深究学习走进新课程，达到教学相长的良性循环发展。

一、注重创设情境，激情引趣，激活学生的学习兴趣

自主学习是新课程倡导的一种新型学习方式，它要求学生充分发挥个性主观能动性，进行主动自觉地学习。因而主动性成为这种学习方式的一种基本特征。实践证明，学生一且对所学内容产生浓厚兴趣，便会为之付出极大努力，在积极探索中，又会产生一種乐趣，这样由趣到乐便会形成一种学习探究的巨大动力。因而，兴趣成了调动学习积极性的最直接有效的方法，有力地促进学生由“要我学”向“我要学”转变，逐渐形成一种自主学习的新方式。如《如果人类也有尾巴》一课，在学习课文之前，学生对内容已经表现出了浓厚的兴趣和饱满的学习热情，在教师的引导下，又转变为一种强烈的求知欲，这一切促使学生迫不及待翻开课文，主动探索新知识。如《美猴王》一课，我们利用《西游记》中有关美猴王的录像，有景有情，有声有色，为学生创设生动形象的教学情境，让学生身临其境，领略美猴王的无限风光，激活学生的学习兴趣，学得积极，学得主动。

二、突出探究，自主学习，启发学生积极思维

所谓探究，就是教师与学生平等合作，相互作用，共同研究教材，共同探讨新的问题。学生是主体，学生带着问题自学与自学出问题来，进行讨论交流合作探究，教师应当要善于引导，当学生思维断裂时，要引导衔接：学生思维零乱时，要帮助梳理;学生思维堵塞时，要进行疏导;学生思维模糊时，要适当点拨。通过观察和检测，准确把握学生自主探究学习中出现的问题，并正确归因，以确定下一步怎样将“研究”引导深入。让学生在自主探究学习中充分感受“我能做出来”，“我能讲给别人听”，“我能与别人争论”，“我能自己总结归纳”等成功的喜悦。例如，我们在学习《犟色》这篇课文时，教师先组织学生自读课文，让学生提出不懂的问题。如从什么地方可以看出小乌龟参加狮王二十八世的婚礼是十分困难的？小乌龟并未赶上狮王二十八世的婚礼，算不算个胜利者？又如从文章的主题中衍生出问题：是不是做任何事，在任何情况下只要“坚定信心"，就定能成为一个成功者？之后，教师与学生共同探究，从而使学生从中获得知识，提高能力，真正做到举一反三，融会贯通。

三、拓宽渠道，质疑问题，提高学生的提问能力

能够质疑问题，是自主探究学习的重要标志，鼓励指导学生质疑问题，是自主探究学习的重要方式。因此，在学习中，我们首先表扬敢于提问的学生，不管问题大小，价值如何，都给予鼓励。其次，创造条件教给方法，引导学生大胆质疑。我们开始组织各小组进行比赛，看谁的问题提得好且又能难倒对方，因此小组讨论，总是以难住对方为目的，有一些不会提问的学生提出的问题很偏，

有的甚至问“狮王二十八世已经战死，没有举行婚礼，怎么会有二十九世？”。有些问题又好笑又不知如何回答。因此，教师自己设计好问题，引导学生模仿教师提问，内容由浅入深，由易到难。经过一段时间训练，学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法后，不再只是以非难倒对方不可为目的了，而是注重深挖课文内涵。后来又通过开展评选“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯。学生敢于自觉质疑问题，这充分表明学生能够成为学习的真正主人。

四、迁移阅读，发展能力，夯实学生的学以致用

在自主探究学习中，教师精心设计有梯度、有典型的，开放性、发散性的一定的练习，包括观察、表达、实验等，让学生根据教学目标、教学内容的重点、难点、通过口头的、书面的表达和动手操作等方式，帮助学生及时整理、归纳有关知识，使之系统化，并学会运用所学知识解决实际问题。例如，我们在学习《骆驼寻宝记》这篇课文时，在充分理解课文内涵的基础上总结、提高、升华。首先是了解作者所塑造的骆驼这一形象的深刻含义，了解作者所使用的方法：侧面烘托与正面描写相结合的好处，设计出迁移训练，如引导学生结合当前的社会实际和学生的思想实际来进行，谈谈怎样对待财富;如何获取财富？目前我国土地沙漠化的问题十分严重，沙尘暴不时袭击内蒙古、北京地区，造成严重的危害;而我们身边破坏生态环境的现象也不时发生，如何看待这些问题，如何解决这些问题？通过讨论，让学生充分认识到保护环境的重要性，又让学生听说读写能力得到锤炼。所以说，整合旧知识，更要向新知识延伸拓展，提高学生分析问题、解决问题的能力，学以致用，为实现下一阶段的自主探究学习奠定基础。

总之，自主探究学习，不仅丰富了课题的内涵，重视学生自主意识的培养，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，有利于培养学生完整独立的人格。让自主探究学习走进新课程，可以给语文教学带来全新的局面，进而提高学生的语文素养。

（作者单位：福建省漳州市第九中学）