高中数学学科开展分层教学的实践与思考

于千惠

为大面积提高高中数学教学质量，全面提高学生的数学成绩，培养学生的数学学习能力，我校数学学科作为试点学科，从2016年9月开始实验高中数学分层教学法。开展分层次教学，学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次，同一科目同时开展教学活动，教师能够根据不同層次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。

一、实践背景

近年来，随着高校招生人数的增加，以及社会对优质教育资源的渴求，各重点中学在不断地扩班，其结果导致生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大。我班学生中考数学分数在110到130分之间，并且在110分以下还有相当一部分同学。我所教每一届的高一学生数学取得130分以上的，有时超过5人。学生分数相差悬殊。因此，分层教学符合我所教班级学生教学学习的客观实际。而数学学科又是高考学科中学习难度是最大的，分数差距最大的。因此，开展分层次教学就应该从数学学科开始。

二、开展数学分层教学的实践与做法

“抓两头、促中间”，使学生逐渐缩小数学成绩差距，进而使整个班级数学成绩整体优化。

（一）根据差异，科学分层

1、在分层中要充分考虑学生的自尊心，不能戳伤学生的信心。在分层过程中要结合学生的心理特点、家庭背景、先天因素、知识能力、学习态度、学习方法等非智力因素，通过课堂教学、课后观察、家访查档及与班主任老师的会诊交流等途径，对于所获得的各种数据进行灵活分析，在对每名学生全方位考查的基础上，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的学生，B层是成绩中等的学生，C层是学困生。

2、我先初步列出分层清单，在教师指导下，学生根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选层，填写选层单。我再对学生选层情况进行汇总、统计，在基本尊重学生自我选择的基础上，调整、编排出分层学生名单。

3、学生分层依据。A层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。B层：知识基础较好，智力水平中等，接受能力一般，学习积极性较好，成绩中等。C层：知识基础薄弱，接受能力较慢，学习兴趣不浓，学习拖延不主动，学习方法不正确，成绩较差。

（二）制定切实可行的发展目标，在各个教学环节中实施分层教学

学生数学学习分层发展目标

（见下表）

各个层面的学生可根据自己的实际情况选择不同的发展目标，教师在教学过程当中可依据课时内容适当调整。

（三）动态管理

对分层的学生实行动态管理，在每次月考结束后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师的意见及学生意愿，特别是学生自己的意见，实行上下层次“微调”。

（四）分层教学的具体落实

1、备课分层

在备课的过程中，对A、B、C三组的同学分别提出不同的三维目标要求。接下来要分层选择教学内容，明确哪些内容各个组都必须掌握的，哪些内容是只做了解的。不同小组在作业上有哪些不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。同时备课时分层设计学案，这样学生学习起来有的放矢。我开展了以下几种改进措施：（1）备课时就考虑好问题与学生的对应;（2）按各层次给学生编号，例：A1、B5、C3等，有利于问题与编号的对应;（3）与班主任沟通，通过座位的精心编排，使老师从学生所坐的位置可以一眼看出他所属的层次。针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。

2、教学分层进行

课堂教学设计成六个基本环节，包括：分层设疑──学案自学──分类练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化分层训练。遵循C层“下要保底”、A层“上不封顶”的原则。C层学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求。B层学生除完成教学大纲规定的要求外，还要增学其它辅助教材。A层学生引导他们自主学习和拔高。在教学方法上，对C层次的学生重“领”，对B层次的学生重“导”，对A层的学生重“引”。

3、作业、练习分层

课内外作业，分为基础题、综合运用题，要求 C层、B层学生必须做基础题，A层学生选择做，要求C层学生要强化基础练习。针对学优生，适当补充一些综合运用及拔高题。

4、课内课外分层指导

辅导时，对C层学生力求坚持面批面改，对B层学生加强检查督促和提示。对A层学生细心呵护重点培养。

5、考核评估分层

根据A、B、C三层次学生的实际水平，以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试。同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成。

总之，分层教学的开展较好的落实了因材施教，逐步改善了学生们的非智力因素，进一步优化了学习方式，全面提高了学习成绩，促进了教师的专业成长。