谈幼儿教育弹唱能力的培养

邓明密

摘 要：弹唱即自弹自唱。它是一个合格的幼教生所必备的基本功，是幼教生将来能否胜任教学工作、完成教学任务的重要条件。

关键词：弹唱；培养；训练；主体；主导

现今各幼儿园招聘部门对招收的幼儿教师毕业生进行了严格的基本功过关考核，证明了弹唱能力的重要性。在幼师琴法教材中只有为数不多的几首弹唱曲，没有具体文字要求。所研究对幼师弹唱能力的培养尤为重要。

一、幼师弹唱的特点

1.以两条线为主。所谓两条线，即是弹唱技能的掌握，是以"弹琴"和"唱歌"两条线为基础，并辅助以音乐各科相互渗透教学的过程。弹琴、唱歌是两门技能课，是弹和唱成功结合的基础。有弹无唱或有唱无弹都不叫弹唱，只有弹和唱有机的结合，才为弹唱。一年级《乐理视唱》，二年级《幼儿歌曲简易伴奏法》、三年级《幼儿歌曲创编》对幼师生弹唱能力的逐步形成也都起到了重要的作用。如《乐理视唱》可以提高学生弹唱视谱能力；《伴奏》《创编》可以使学生了解、掌握幼儿歌曲的特点及“伴”与“奏”的规律。

2.一个融合点。即弹唱形式与歌曲思想内容高度统一的融合点。弹唱好坏取决于弹和唱能否配合默契，弹和唱在节奏、强与弱等音乐表现要素上融为一体，达到弹唱形式与歌曲思想内容的高度统一。因此弹和唱配合不起来根本不成弹唱，光顾弹唱而忽视对弹唱曲思想内容的表现也是乏味和没有表现力的。

3.三个阶段。即幼师学生对弹唱技能的掌握是分三个年级阶段，循序渐进、由浅入深的过程。

从教材安排弹唱曲的数量来看，也是由少至多、由浅入深。一年级有练习曲4首，二年级有6首，三年级有7首；从弹唱曲的难易程度来看，也是由易到难，由简到繁。如：一年级《洋娃娃和小熊跳舞》伴奏和弦的半分解；到二年级《小燕子》伴奏和弦的全分解；一年级《国旗国旗多美丽》右手带旋律伴奏，三年级《摇篮曲》右手不带旋律伴奏。这些都说明幼师生对弹唱技能的掌握不是一蹴而就的，而是循序渐进、由浅入深的过程。

综上所述，幼师弹唱的特点可用“三段、两线、一点”加以概括。

二、根据幼师弹唱的“三段、两线、一点”的特点，科学有效地对幼师生进行弹唱能力的培养

1.阐明幼师生掌握弹唱技能的重要性。

幼师生将来的职业是幼儿教师，“范唱”即弹唱是幼儿教师进行课堂教学所必备的基本功。

2.加强学生弹琴和唱歌基本功的训练，明确弹和唱的关系。

弹琴和唱歌作为幼师生的两项重要技能，它是弹与唱结合的基础，是弹唱成功与否的重要保证。唱与弹是歌唱与伴奏的关系，歌唱是“红花”，伴奏是“绿叶”。

3.加强音乐各科对“弹唱”的渗透。

弹唱为基础，同时音乐其他学科对弹唱也起着不可忽视的作用。如一年级开设的《乐理视唱》可以加强学生弹唱时的视谱能力，因为视谱上的障碍也将影响手弹、嘴唱；二年级开设的《幼儿歌曲简易伴奏法》可以让学生进一步了解歌唱与伴奏的关系，掌握伴奏的规律、手法，从而进一步促进学生弹唱能力的提高；二年级的《欣赏》可以增强学生对歌曲的理解能力，以及音乐想象能力、创造能力。所以在对学生进行弹唱能力培养过程中要有意识地将音乐各科知识加以融汇贯通，这样可以起到潜移默化、事半功倍的效果。

4.运用丰富多彩的训练方法。

1）逐层深入法。可让学生先学会唱，然后再学会弹，最后弹唱结合。弹唱结合时，可先唱乐谱，待熟练后再唱歌词，这样由浅入深，层层深入，就使弹唱曲由难变易了。

2）彼弹己唱或己弹彼唱法。学生在练习时，可以两人结对彼此先后为对方伴奏，先我弹你唱，后你弹我唱。

3）一弹众唱法。学生在教室或琴室可以采取轮流一弹、大家唱的训练方法，这样既有趣味，又有挑战性。

4）众弹众唱法。即大家一起边弹、边唱或一组同学弹、一组同学唱。这样既热闹又饶有情趣。有可能再选一名指挥，来协调整体弹唱。

5）在掌握弹唱技能的基礎上，针对具体弹唱曲的要求启发学生对音乐的想象力，使弹唱形式与歌曲思想内容达到最佳融合点。

三、在弹唱能力的培养中，幼师生弹唱的常见毛病及纠正

1.唱的音量太小。在教学中，发现有许多学生在单独歌唱时的音量并不小。可一坐下来弹唱，歌声就很微弱了，琴声盖过了歌声，“红花”与“绿叶”主次颠倒。

这是因为弹唱时是坐式。站着歌唱便于气息的运用，而坐式则造成歌唱运气困难。所以弹唱时一定要身体坐正、坐直，以利于运气，不可弯腰、驼背。另外，弹要熟练，以减轻唱的负担。

2.弹与唱不合。有些同学在弹唱中，弹与唱始终碰不到一个点上，究其原因，主要是不熟练和急于求成造成的。要提醒学生放慢速度一句一句地练，待熟练后再按歌曲要求的速度弹唱；平时也可以加强节奏感的训练与培养。

3.弹与唱不在一个调上。产生这一现象的原因关键在唱。要纠正这一毛病，可让学生在弹唱之前用右手弹歌曲的旋律，左手打拍子，边弹边跟着唱，先唱谱后唱词，待熟练后边弹边唱。对个别五音不全者，还可加强听音训练。

4.乏味、无表情。弹唱是教师的范唱。作为向学生示范的弹唱曲，如果只停留在音准、节奏的形式上，可以说是很不成功的。范唱的成功还体现在弹唱与歌曲的思想内容的高度统一上。因此，要引导学生对弹唱曲思想内容的理解，启发学生对音乐表现的想象。

四、发挥好“指导者”角色的作用

弹唱教学中的许多“难点”和“重点”其实一点就破，关键在于学生自身的勤学苦练。但是如何把学生领进神圣的音乐殿堂，就得靠教师发挥指导作用了。我在教学中抓住共性，找出个性，区别对症下药。比如，在教学《快乐的农夫》时，我抓住学生从头到尾练习这一共性，及时对乐曲进行分析，把乐曲练习的重点浓缩成几个小节，并着重进行强化训练，从而大大减轻了练习的难度，收到较好的效果。另外，由于每个学生的理解水平和接受能力不同，在操作中会出现许多带有个性差异的问题。对这类问题要坚持“一把钥匙开一把锁”。有的学生弹唱时手腕僵直，我就结合物体的自由落体运动给他们示范；有的学生落点接触面较大，我就手把手帮助他们纠正，从而使他们很快丢掉错误习惯养成良好的弹唱姿势。

五、发挥好“观众”的角色作用

不少学生由于缺乏锻炼，心理素质较差，往往在自己练习时，表现非常连贯流畅，而一旦登上讲台表演或参加比赛则慌了手脚，不能淋漓尽致地发挥出应有水平，导致错误百出甚至“卡壳”。因此，教师在教学过程中要有意识地培养学生这方面的能力，善于给学生当“观众”。通过一个眼神、一个动作、一个微笑，给学生鼓励和肯定，要善于调节学生的情绪，激发学生的表现表演欲望，使学生逐步克服紧张、怯场等不良心理现象，养成良好的心理素质，使学生弹唱水平和心理素质得到同步提高。

总之，幼儿教师弹唱能力的培养绝不是光靠弹几首歌曲就可以解决问题的。它是师生协同参与循序渐进由浅入深的过程；是以弹琴和唱歌为基础，音乐其他学科相互渗透的过程；是发挥学生的主体性与教师主导相结合的过程。我们作为一个合格的琴法教师应不断加强业务和专业学习，努力提高自身的业务素质和专业水平。同时，要善于把各方面的知识自觉融为一体，才能很好地胜任教学工作。

（作者单位：云南临沧高级技工学校）