在高中信息技术课程中运用数学思维方法教学模式初探

2019-10-21董睿

大东方 2019年9期

董睿

摘要：本文从数学思维的方法论方面，提出了数学思维方法在高中信息技术课程中应用的新思路。阐述了在高中信息技术课程中渗透数学思维方法教学模式的方法和原则，以及在组织、形式和手段等方面应注意的事项，给出了相应的教学案例。

关键词：信息技术;数学思维方法;教学模式

高中信息技术课程中的主要内容都属于电脑操作方面的，以学生动手能力的培养为主。常用到的教学方法为“任务驱动法”，尤其在信息技术学业水平考试实行的今天，大多数高中的信息技术教师都把练习作为学生成绩提高的主要方法。不可否认，这种做法的效果也是明显的，多练题，多操作，多记忆，在省学业水平考试中通过率就较高。

但是，在我们中学时期，我们信息技术主除了要培养学生的信息素养之外，还要培养学生对信息课的兴趣，并且还要掌握一些基础的理论知识及操作方面的一些技能。因此带着这样一个想法，我开始有意识地在课堂中渗透各种数学思维方法。本文就从数学思维方法论的角度就高中信息技术教学模式的设计方法谈谈自己的设想和实践，与大家共勉！

一、归纳设计法

归纳是通过对某类事物中的若干特殊情形的分析或按某个规律的变化分析得出一般结论的思维方法，归纳思维的认识依据在同一类事物的各种特殊情形中蕴含的同一性和相似性。

课例1：文件和文件夹的操作

文件与文件夹的操作主要有新建、重命名、剪切、复制、删除、属性等操作。操作方法多种多样，学生经常糊涂。现在请学生分析如下：

（1）先思考文件（或文件夹）的“属性”操作有以下几种常用方法：

A、菜单栏B、工具栏C、单击鼠标右键

（2）再实践文件（或文件夹）的其他主要操作也可通过这几种常用方法实现。

（3）归纳：文件（或文件夹）的许多种操作使用这三种方法之一大多可实现。进一步引申出其它软件的操作也可用这三种方法，达到了举一反三的效果。

想透了这些情况，就可运用归纳法大踏步前进，解决一般性的操作问题。教师不用详细讲解各种操作方法，学生也不用去记忆每种操作的具体方法，而在碰到具体问题时运用思维来推导操作方法，计算机的操作已不停留于简单的操作层面，而成为一种技能永久地驻留于大脑中，电脑水平得到飞跃发展，从这个意义上讲，归纳法拓宽了我们操作的途径和方法。

二、一般化与特殊化设计法

一般化又称普遍化，它是研究对象或问题从原有范围扩展到更大范围进行观察的思维方法。在高中信息技术教学中，一般化主要表现在对操作方法的推广。一方面将操作环境放宽，另一方面将几种常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究对象或问题从原有范围缩小到较小范围或个别情形进行考察的思维方法。通过变换不同的操作环境，不同的操作条件，从而引发不同的操作技巧，进而培养学生的发散思维、创造性思维。

课例2：Word软件中的操作

在归纳法的基础上，已经知道大多数软件的操作以常见的三种方法（菜单栏、工具栏、快捷菜单）来实现，而其中更以菜单栏的操作最为普遍，从而得到对电脑操作的一般化概念。而在这普遍化的操作中，如果变换条件，操作方法又是有不同的技巧：

变化1：格式刷

“格式刷”的按钮只在工具栏中存在，操作方法也有其特殊之处。

1、选中具有所需格式的文字2、单击“格式刷”按钮3、拖动鼠标，选中所需更改格式的文字。4、重复2、3操作。若把第2步改为双击，则可以连续执行第3步操作。

变化2：工具栏中的“插入表格”按钮

直接点击“插入表格”按钮，只可以有4×5表格。若继续拖动鼠标，向外拖拉，则可以扩大行与列的数目。

变化3：选定操作

1、将光标定位在待选段落的前面（注意光标的形状变化）2、单击则选中当前行3、双击选中当前段落4、三击选中全文

在任何一个软件中，都会有一些变式，这些变式是需要记忆的。但是偶然中有必然，特殊中也会有规律，在多次的实践之后，学生自然也会摸索出这些规律，从而进一步提高操作中的思想性。

三、化归设计法

化归是把待解决或未解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经解决或者比较容易解决的问题中去，最终求得原问题之解答的一种手段和方法。