如何翻越小学口语交际中的“三座大山”

肖瑞华

口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它由多种因素构成。所以学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中，出现了以下几座难以翻越的大山，现在我就以多年的教学经验和研究，谈谈翻越这三座大山的看法：

一、第一座：翻越“不敢交际之山”

口语交际作为人类的一种重要精神活动，始终与心理活动密切相关，而良好的心理素质，则又是拥有杰出口才的保障，口语交际总是伴随着各种复杂的心理活动的。因此，克服心理障碍，具备健康的心理素质，懂得心理沟通的技巧，是口语交际获得成功的前提条件。但要培养口语交际者良好的心理素质，必须加强心理素质的训练。如果训练方法得当，常常可取得事半功倍的效果。

（1）话题训练。指名5个同学上台，抽题后稍加准备当场讲述题目应有助于肯定自我形象、提高自尊与自信。例如：我的特长，我最得意的一件事，我的学习生活，一个愉快的假日，我的妈妈，讲完后，由其余同学评论5人的心理素质，可以当场质疑，最后由5人答辩，谈谈怎样稳定心理。

（2）自我暗示训练。主要是通过内心积极的自我暗示，消除胆怯、紧张等心理障碍。上讲台前一，闭上眼睛，扩张胸腔，深呼吸数次，心中暗暗说“我有把握讲清楚，会表现得比别的同学好”，走向讲台时，速度可比平时稍慢登上讲台时，深呼吸1次，目光向前平视并自我暗示“ 只要我不慌，紧张一定就会消除” “ 说话语速慢一些，语调坚决一点”训练内容主持班会，布置周末文艺活动主要事项有介绍活动项目，活动时间地点，活动要求，会场布置由哪些同学去做，服务工作由哪些同学去做，征求同学对活动安排的意见。

（3）目光接触训练。很多人初次在大庭广众下讲话觉得紧张，目光无处可放或呆呆地望着某处不动，甚至会低头以躲避台下听众的目光因此，在目光接触训练时，主要是要求训练不要只探究别人的目光的含义，而要用自己的目光去同别人交流，并尽量体会自己的目光是否体现出友好的交流感如这样训練者仍然感到紧张，则也可以用虚视或扫视的办法来解决。模拟情境训练对着镜子，一边看着自己的眼睛，边想边说“ 现在，我应该用柔和、信任的目光去与听众交流，感谢他们注意听我的发言现在，我应该用平和、企求的目光去征询听众的意见‘ 听懂了吗我讲的清楚吗 现在，我应用火热、亲切的目光与听众交流表达感情上的共鸣”;说话训练在一个正式场合，从容地发表讲话包括积极参与集体讨论重视写作训练，通过写作完整的材料系统地总结思想、认识和想法、建议等参加各级讲演比赛等等;

除了上述方法之外，强化心理素质训练的方法还有自我心理分析训练、心理沟通与转换训练等等。只要掌握了心理素质训练的方法和技巧，并坚持不懈地进行练习和实践，我们一定能够战胜自己，提高我们的口才表达能力。

二、第二座：翻越“不想交际之山”

在口语交际过程中，经常发现有相当大部分同学没有积极性，缩在自己的“龟壳”里，不想参与。面对这种交际现象，在口语交际教学中，老师要利用教材提供的话题创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，

1、挖掘教材资源。创设交际情境，让学生有话可说;精心设计过程，引导学生展开多个回合的训练，创设情境可以采用“语言描述”、“事先布局”、“模拟表演”等方法。例如，有位老师在进行“学会安慰”一课的口语交际教学时，利用生活中的事件导入：“昨天，我们班举行了数学测验。考完试后，我走进教室，发现班上数学成绩一直不错的曹晓燕同学趴在座位上哭了，你们注意到了吗？”接着引导学生进入生活情景之中，小组先说，针对学生不同的“安慰”话语，总结出从这几方面安慰别人：a. 说些表示同情的话;b. 说些委婉动情的话;c. 说一些鼓励的话。然后利用教材提供的几组情景进行练习。

2、要加强考核。这是保证口语交际训练落实到实处、取得实效的重要措施。一方面可使教师了解结果，调整教学活动;另一方面让学生看到学习成果，激发学习信心。口语交际考核采用分散考核和集中考核、平时考核与期末考和相结合的方式，教师要制定切实可行的考核项目和评分标准，并把考核成绩记载在学生成绩单上。

三、第三座：翻越“不会交际之山”

口语交际训练并不像我想的那般简单容易，它既有重点也有难点，教师课前一定要作好充分准备。抓住重点，突破难点，教学才能取得成功，这是一个始终都要坚持的真理！

（1）要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法。尤其中低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易，要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握了方法，口语交际不会感到困难。

（2）要引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这过程，教师不能包办代替，应让学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。这样，学生才能不断提高口语交际的水平。

（3）过程设计

“互动”是口语交际课的基本特点，多个回合的互动交流有助于提高交际的质量。因此，口语交际教学应当设计一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到复杂，设计多个回合、采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程，最终练就在双边互动多变的交际条件下的应对能力。

比如，有位老师上“小烦恼热线”的口语交际课，利用教材的话题导入后，先观摩“知心姐姐”与小听众的一段情感交流，组织学生谈谈观看后的体会：诉说者要说清为什么事而烦恼;主持人要认真倾听，针对诉说者的具体情况加以疏导，同时注意声音要轻柔、语调要亲切，面带微笑。然后是教师示范，老师做“小烦恼热线”的第一任主持，之后再次创设情境：“老师心中也有个小小烦恼，我那宝贝儿子都上一年级了，每天回到家第一件事情就是看电视，那劲头可足了，能一连看上两三个小时。这样一来既耽误了学习，又影响了视力。可我怎么劝他都不听，真是急死人了！同学们，你们能为我出出点子吗？”巧妙实现了师生角色互换，接着是分组训练，以小组为单位进行“小烦恼热线”活动，诉说各人不愉快的事，组内成员可以轮流主持。上述教学体现了“创设情境——感受拟说——自由表达——合作交流——拓展创新”的教学动态过程。

总之，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中，还横亘着重重困难，一座座大山。不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生受到切实的口语交际能力的训练。跨越座座高山，到达口语交际的佳境。