激活小学学困生学习积极性的实践与思考

摘  要：我在教学实践和调查中了解到，小学各年级都有一定比例的学困生。这些学困生既有他们的主观原因，也有不可忽视的客观因素。每个学困生都有他的特殊性，这不仅是每个家庭的一块心病，也是老师一份沉甸甸的责任。作为一名教师，我们应怎样激活小学学困生的学习积极性，结合自己的教学实践，我认为，首先要认真分析学困生产生的主观原因和客观因素，然后再对症下药，因人施教，才有可能收到激活他们的学习积极性。

关键词：小学;学困生;家长;教师

我在从事一至六年级的教学实践中亲身体会到，在教学中采用一刀切的办法来解决学困生问题往往事倍功半，不切合实际，应该因人施教，一人一策，采用综合措施才能激活他们的学习积极性，提高他们的学习成绩。现将学困生的定义，重视学困生的意义，学困生产生的原因，激活小学学困生的对策措施和我的实践与思考提出来一起分享，不妥之处，请领导和同事们批评指正。

一、学困生的定义〔1〕

所谓"学困生"，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学语文学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。

二、重视学困生的意义

我从2013年到现在，先后分别担任一至六年级的班主任。在教学实践中，我接触到每个班都有一定比例的学困生。他们虽然占学生总比例不是太大，但对于每一个学困生，每一个学困生的家庭所占的比例却是百分之百。在未来的生活中，他们需要有知识、有胆略、有担当才能适应社会的发展，我们国家的未来同样寄希望于有道德，有文化，有纪律，有理想的年轻人。正如梁启超先生在《少年中国说》里所说：“少年智则国智……少年强则国强……少年进步则国进步……少年雄于地球，则国雄于地球” 〔2〕。所以我们有责任、有义务重视学困生潜能的挖掘，不要让他们输在人生的起跑线上。

三、小学学困生产生的原因分析

（一）“聪明”而不明确学习目的导致的学困生。“聪明”的学困生指的是天资是聪明的，但因为他们年龄小，对学习的重要性不认识，再加上现在不良社会的影响，他们的时间基本不花在学习上，学习习惯差，上课不专心，作业敷衍了事，久而久之变成了学困生。

（二）家长有"读书无用论"的思想导致的学困生。无可否认，改革开放四十年来有些家庭通过勤奋努力已经家大业大，收入可观，吃穿不愁。有些家长回顾自己的创业经历，总觉得自己鹅蛋大的字也不认识一箩箩，还能发家致富，而当年有些读书比我好的人，日子都没有我过的潇洒。有这种思想的家长无形之中对子女的产生了一种“读书无用论”的影响，导致子女不努力学习，来学校只是混日子，逐步也就变成了学困生。

（三）隔代教育导致的学困生。在我们这个地方，大多数家庭田地少，仅靠种几亩薄田地确实维持不了生活，迫于生计，不得不背井离乡外出打工，子女则交给年迈的父母亲，实际上这些爷爷奶奶把他们的吃穿管好就很不错了。至于学习，那是一种奢望，因为老人们有的就是文盲，不仅不认识字，还不会管理儿孙，导致根本无法对孙辈进行辅导，往往对这类孩子如果不加强管理，他们就比较容易成为学困生。

（四）因家庭变故导致的学困生。农村家庭变故的种类非常多。例如：学生父母一方死亡，父母不合离异等多种原因导致家庭变故，造成孩子没人关心他们的生活、学习。这类学生心理负担重，出现性格孤僻，自卑心理严重，害怕和别人沟通交流，导致产生厌学情绪，慢慢沦为学困生。

四、因人施教激活小学学困生学习积极性的对策措施

（一）对“聪明”的学困生关键要给他们讲清楚学习的重要性。聪明的学困生他们的智商并不低。只因他们不明确学习的目的，搞不懂为什么要读书;加之农村家庭事务繁杂，劳动任务较重，家长只忙于干农活、做生意，顾不上孩子的学习;有的学生在家就经常捉鱼摸虾，上山打鸟，东游西逛，回到家就看电视，玩手机，打扑克牌等生活闲暇。这种环境中长大的孩子没有要认真读书的概念，因为他们不了解学习的重要性.我们就有必要给他们讲清楚读书的重要性，让他们明确学习目的，这类人往往转变快，学起来也很快，成绩会有明显的进步。

（二）对家长有“读书无用论”的学困生首先要做通家长的思想工作。社会公认，家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行时刻影响着孩子的成长。家长如果有“读书无用论”的思想，我们首先要先跟家长讲学习的重要性，随着社会的发展要消除小富即安的心理。今后要把生产生活搞好，需要掌握更多的文化知识，如果现在不好好学习，未来就没有机会。我们要和家长统一思想，通过家长再与孩子沟通思想，只有老师和家长一起努力，家長通过言传身教，老师再加强指导，才有希望提高他们的学习效果。

（三）隔代教育导致的学困生老师应特别给予帮助。由于父母不在身边，爷爷奶奶没有办法对他们的学习进行辅导，我们对这类学生在上课的时候应多提问。对于不懂的知识点要利用下课时间及时给予辅导。家庭作业就让他们在教师的指导下，在校内就监督他们完成。不让他们在学习上欠帐，及时巩固当天所学的知识点。

五、教学体会

（一）对每个学困生我们都要分析主观原因和客观原因。每个学困生都有他们形成的主观原因和客观原因，我们都要具体人做具体分析，找出造成影响学习的原因，才能有针对性的加强指导。在教学实践中认真分析，例如，有的学困生是学习目的不明确，努力程度不够，有的学困生是用功了，但效果不好等等主观原因导致学习跟不上;其次有些家长对学生的学习重视度不够，不加强督促，学得多少是多少;无可否认不同教师的教学方法也不一样，例如，年轻教师虽然有教学激情，但经验欠缺还不能完全满足学生的学习需求。我认为每个学困生都要从主观原因和客观原因进行分析才能对症下药，激发学困生的积极性。

（二）针对不同的学困生要因人施教。例如，对“聪明”型的学困生只要讲清楚道理，说明学习的重要性，他们大多数就能自觉行动，这就是俗话说的"响鼓不用重锤敲"。我通过调查研究，由于不同的学困生有着不同的产生原因，我们通过对各式各样的学困生分析之后，针对不同的学困生不能采取一刀切简单办法，必须要一人一策，因人施教，才会收到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]  百度.

[2]  梁启超.《少年中国说》.

作者简介：郭彩树（1988.1.30——），女，本科，腾冲市固东镇小寨完小。