如何让儿童成为他自己

摘  要：让儿童能为成为他自己，就是让儿童敢于表达自己并接纳自己，然而，在当前的教育实践中，成人往往剥夺儿童表达意见的权利，否定儿童的情绪感受。因此，为了让儿童成为他自己，成人应该为儿童表达自己创造条件，引导儿童认识和合理表达自己的情绪。

关键词：儿童;成为自己;教育实践

当儿童面临抉择的时候，常常不知道自己要什么，或者选择什么，当儿童在谈论自己的时候，往往觉得自己很遥远，似乎不认识自己。这是因为儿童在教养过程中都不被允许成为他自己。儿童有自己自由的意志、意见和情绪，能自由表达自己的意见和建议，能正确认识和表达自己的情绪，但是我们在教育过程中往往都忽略了儿童的独立性和自主性，让儿童按照成人的想法去生活和活动，长此以往，儿童渐渐地失去了自我，成为大人的附属品。

一、儿童成为他自己的理论支持

以佛洛依德为代表的精神分析学派非常强调儿童是作为个体存在的、活生生的、完整的人，我们应该让幼儿发现自己是“谁”，使我们得以成为“我们自己”。华德福教育提出终极目标中最重要的是“成为他/她自己”，而不是社会标签定义的成功人士。

2012年的《3—6岁儿童学习与发展指南》中更加明确地提出“成人要耐心倾听别人（包括幼儿）地讲话，等别人讲完再表达自己的观点”“与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言”“尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应”“鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感”。

所谓让儿童成为他自己，就是要让儿童能有自己的意见和建议，真实表达自己的需求。以及能正确认识自己的情绪状态，并合理表达自己的情绪。当儿童能感受到自己存在的价值，真正认识和接纳自己时，才能拥有良好的人际关系，因此能体会到成长的快乐。

二、让儿童成为他自己教育实践中存在的问题

（一）剥夺儿童表达意见的权利

通过调查发现，大人在家与幼儿最常说的几句话分别是“快点快点”、“功课做了没”、“澡洗了没”、“不要看电视了”、“赶快去睡觉”。可见，成人在生活當中充满了命令和教导的语句，儿童没有表达自己意见和想法的权利，因此成人也很难真正跟幼儿建立情感联结。又如当一位母亲问儿童：“中午你想吃什么，随便说都可以”。孩子迟疑了一会问母亲：“真的吗？想吃什么都可以。”“当然，都可以”母亲答道。孩子思考了一会说：“我想吃烤鸭”母亲说：“孩子，我跟你说过，中午要吃正餐，烤鸭太油”。儿童能自由表达自己的意见和想法吗？他要回答的意见是大人心目中的意见，还是孩子自己内心真正的意见。孩子的意见只要说出来往往都被大人打压。长此以往，孩子便不愿意表达自己内心真实的想法，也无法真正从心底认识和接纳自己。

（二）否定儿童情绪感受

在日常生活中，当儿童生气、难过和伤心的时候，成人会给予幼儿安慰，并说道：“不要伤心了，妈妈带你去吃好吃的。”妈妈的建议和安慰会让一切变得更槽，儿童哭得更加伤心。如果儿童的情绪感受经常性地被否认，这种外在的评价就会逐渐转变为儿童自我评价，儿童会因而怀疑自己，不愿意表露自己的情绪。其实幼儿需要听到的是他的感受是正当的，他们的情绪是合理的，能够被人理解的。在成人的认可和接纳的基础上，幼儿慢慢能认识自己的情绪状态。我们常常会听到父母会跟孩子说：“不要再生气了，你要是再生气，爸爸就生气啦”。这句话就是在告诉孩子你不可以生气，但是大人可以生气。在这样的教育下，我们的孩子从小就不被允许有自己的情绪，不能正确认识自己的情绪，继而幼儿将无法合理表达自己的情绪。

三、为儿童成为自己创造条件

（一）为儿童表达自己创造机会

幼儿是一个独立的个体，有表达自己内在状态的需求和与人交往的需要，自呱呱坠地起，婴儿就通过各种方式表达自己的感受与需求，他们需要与周围环境和重要他人建立联系，当他们感受到惊吓或者兴奋时他们会手舞足蹈，他们会用哭声告诉我们他们需要什么。许多儿童喜欢跟人讲他们的爱的人和他们的冒险活动，他们会在真实经历的讲述中加入幻想的成分，当孩幼儿兴奋地过来与成人分享他的所见所闻时，了解与支持幼儿的最佳方式之一就是通过对话，当幼儿兴奋地拿着一块石头与成人分享时，成人能认真端详他手中的石头，并与他展开十句以上的对话，比如“你这块石头在哪里捡的”、“你以前捡过石头吗？”、“你打算把这块石头放在哪里呢？”等。在对话中他们开始认为自己及其想法有用并很重要。他们认为你喜欢并欣赏他们，增加了他们对亲子关系或师幼关系的信任感和安全感，这些对话让幼儿充分表达自己的想法和经历，只有通过幼儿详尽的表达，成人才能在错综复杂的状态中真正了解他们。只要是幼儿合理的需求，应鼓励幼儿自由表达自己的需求和意见。

（二）引导儿童认识和合理表达自己的情绪

首先，引导幼儿能意识到自己的情绪状态。学步儿对其情绪状态和相关情绪性词汇的认识通常始于“高兴的”“难过的”“生气的”和“害怕的”等词（用一种更有意思的方法来说就是“喜、怒、悲、惧”）。随着生活经验日渐丰富，儿童的情绪会逐渐丰富化和深刻化，成人在儿童与复杂的情绪做斗争时提供情绪性的词汇。比如“听起来你感到受冷落了”、“你现在很难过对吗？”、“我猜这使你感到孤独”，通过自己的相似感受下可能会使用的词汇帮助幼儿与自身情绪建立联系，在成人长期示范下，幼儿会逐渐学会识别自己和他人的情绪。当然接纳儿童的感受并不等同于认同儿童的感受，否则，教育就失去了引导的意义。例如，对于孩子的妈妈离开后伤心的情绪感受，教师可以接着说：“这里还有很多老师和很多小朋友呢，我们可以一起玩得很开心。”通过这种引导，一方面让儿童能接受自己，另一方面，又将引导儿童体验积极的情绪。接纳儿童的情绪之所以重要，是因为只有这样，儿童才能够没有顾虑地表现真实的自己。儿童敢于并愿意表现真实的自己，是儿童成为他自己的基础。

其次，提供情绪疏导的方法。通过成人对幼儿情绪的准确表述，他们会逐渐认识自己所经历过的各种情绪状态，并教会幼儿应对这种情绪变化的管理方法。通过日常会话引导儿童学会如何处理负面情绪。幼儿喜欢讲述自己的生活或听别人的故事。当我们参与故事分享时，我们可以指出那些经历中与情绪相关的部分以及故事中的人物是如何处理哪些情绪的。成人可以教幼儿深呼吸放松练习。首先让他们平躺，在他们的肚子上放上毛绒玩具，接着请他们深吸一口气并看着动物上升、上升、再上升，然后让他们缓慢地呼气并看着动物渐渐地下沉。

一个人只有拥有好的人际关系，才能拥有好的学习能力，良好的人际关系的前提是跟他自己的关系，我们在教养的过程中，发现我们在跟孩子关系当中，让孩子跟他自己的关系很差劲，因为我们漠视了孩子内在真正的感觉，内在真正的想法和内在真正的需求。因此在教育过程中，孩子所提出的想法、情绪和遇到的困扰，我们都能跟孩子发展一种联结性的互动，在这种联结性互动当中，引导孩子慢慢认识自己和接纳自己。让儿童感受到自己的价值，使每个儿童敢于表达自己，正确认识自己的情绪，最终能认识和接纳自己，让儿童成为他自己，这才是教育的价值所在。

参考文献

[1]  Janice Englander Katz.促进儿童社会性和情绪的发展——基于教师的反思性实践[M].洪秀敏等译.机械工业出版社，2014.

[2]  张明红.学前儿童社会学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2018

[3]  郑福明.让儿童成为独一无二的自己[J].中国教师，2012年6月上半月版。

作者简介：刘冬玲（1990.12），女，湖南邵阳人，汉族，硕士研究生，湖南外国语职业学院专职教师。