让生物教材成为班主任工作的秘密武器

杨英

摘要：初中生物教学中，绝大多数教师只注意到了是中考考点知识的传授，忽略了情感教育。有必要妥善利用生物教材，渗透情感教育，达到德智并存的教学目的。

关键词：班主任；初中生物教材；秘密武器

几年的生物教学过程中，我欣喜的发现生物教材的很多知识点，都可以作为转化学生思想的素材。《2011版生物课程标准》中对学生的情感态度和价值观的教育提出了要求，教材中确实安排了有不少相关的内容，而当前，多数的生物教学，只注意到了知识点（甚至可以说仅是中考考点知识）的传授，中考考什么，教师就教什么，这已经成为不争的事实，往往就把最好进行思想情感教育的知识点忽略了。

生物学科在思想教育中的巨大价值有以下几方面。

一，体验成功，重塑学生自信心

那天放学，我在办公室操作显微镜，是明天生物课要做的演示实验。旁边的一位搭班老师在要我班的一位女生重默学习内容，第三遍了还错了不少，老师有点急，声调也比平时高了。我一看那位同学，眼泪汪汪，窘在一边不出声，身子还在微微的抖动。老师急，学生急，看样子今天的任务难完成。我对那位老师使了个眼色，把女生拖到我的桌旁，我说：“来，你先帮老师一个忙，帮我把显微镜收到箱子里好不好。”因为是上节课已经练习了的操作，我估计她能完成，何况我还在边上帮忙呢。她放下书，动起手来。我一边讲步骤，一边帮她整理。她的情绪慢慢平静，不哭了，手不抖了，能多说几句话了，似乎能帮老师忙蛮高兴的。我看她有点兴致，问她：“你知道装显微镜啵？”“我知道点。”声音里有一丝兴奋。我示意她装装。在我的指导下她安装好了显微镜，又整理装了箱。我对她说：“明天生物课你帮我安装显微镜，在讲台上好不好。”她在犹豫，我说要不我们现在再安装一遍，她点了点头。事后她答应我明天上台安装显微镜。

第二天她成功的安装了显微镜，估计昨晚回家她反复记下了操作的程序和注意事项，她在同学们的掌声中走下了台，脸红红的但步履輕快。那一节课，她眼睁得大大的，有点发亮，始终面带微笑，这是从她身上重来没有看到过的。那一天，历史老师说她今天还主动答了题，我想可能是偶然。接连几天，几位科任老师都在表扬她的进步，我终于肯定，那一堂生物课改变了她！且效果显着！

是的，一个接受能力较慢的学生，每日只忙着应付作业，应付默写，常常处在最后，老师指责，同学烦她，她自己也没看到出头之日，她的身上好像被有意无意的贴上了差生的标签，她那可怜的一点自信心从没被激发出来过。一堂生物课上的动手操作，（往往这样的学生动手能力强于口头表达能力）她得到了老师的肯定，同学的认可，她是何等的高兴！给她平台，让她成功，这就改变了她的学习态度，学习有热情了，效果也就显而易见了。

让学生体验成功，才能使学生乐学，且有所成！

二、利用教材情境，体验情感，树立正确价值观

拿到七年级下册的生物书，我发现学生就在指指点点，有偷笑的，有脸红的，我知道那是因为里面有两副有关生殖器官的图画。想到平时他们的某些表现，我决定好好利用一下。

学生注意的是两副生殖器官的图片，一切都是那么羞涩且新奇、神秘，也可以说是他们是在积极地探索生命的奥秘。我注意到得是书上的另一幅图：分娩的大致过程。在教学这一知识点时，我先要学生自行分析课后习题中一位孕妇在怀孕期间体重增加的数据，后来又播放了教育狂人陈忠联发行的光盘中的最后一段内容，是一位母亲分娩的实录。分娩过程对学生来说也是未知的，是想探究其中奥秘又无法想象和描述的。平时他们不好意思与同学讨论，与家长交流时家长又可能因不好解释而敷衍，自己看资料又无法真正明白。在播放开始，学生叽叽喳喳，甚至有的学生有点拒绝观看，这里边可能有害羞，也有可能是害怕。随着播放，学生开始是惊喜，继而是尖叫，最后是沉默。我让同学们对刚才看到的谈谈自己的想法。

学生七嘴八舌，可有话说。这时，我问一位比较调皮的学生（单亲家庭，对母亲不满意，很挑剔，时不时埋怨母亲没来送吃的、没给他买他想要的东西、没有别人家的好条件，有点故意惹母亲生气）：“你觉得母亲辛不辛苦？那些地方辛苦？小孩子长大了呢？”他都一一作答，虽然声音有点小，但他似乎明白了老师的用意。我有找了几位特殊点的学生来回答，平时有点喊叫的学生今天都静静的，教室里有点严肃，似乎都在反思。（为了克服女孩子对生孩子的恐惧心理，还必须给女孩子单独上小课）课后，我还布置了一项任务，回家给妈妈洗一次脚，作为对妈妈不辞辛苦劳作的报答。（一项生物作业，比单纯的“心灵鸡汤”容易让学生接受）事后，家长的反响很大，都说孩子变化大，懂事多了，对妈妈的抗拒力没那么大了，打反口的现象少了，能一起做点事，也能多和妈妈讲讲话，总之两者之间没那么多别扭。特别是那个单亲妈妈，跟我说着孩子变化时，眼中都含有泪水。孩子两岁起没了爸爸，她辛苦的养育他，换来的还只是孩子不停地抱怨，她早就伤透了心。这段时间，孩子不抱怨了，闷着头帮她做点事，看电视少了，做作业不用三催四请。以前娘崽两人要么就不说话，要么开口就吵架，总之到不了一起，两人都看了谁心烦。现在，孩子的点滴变化让她欣慰不已，特意跑到学校来谢老师。也让我感慨不已！这节课，孩子们探索了生命的奥秘，也让我认识到：孩子的心是善的，只是有时没有用对的方式方法、用对的教育契机去点醒他们，一旦他们看到了，想到了，有感悟了，他们是会变的，我们的教育也就成功了。

三、在生物实验中，突显赏识教育，协调关系

生物教材中，有很多分组实验或调查。比如，观察人体口腔上皮细胞、观察小鱼尾鳍血液循环等几十个。充分利用它们，教学中积极营造氛围，突显赏识教育，对平时稍弱势的学生大有帮助。首先学生的实验分组有讲究，动手能力弱的、不善表达的、平时受表扬少的等，有意识的和优生搭配，共同完成实验或调查，分组表扬，尤其是对小组中的弱势学生重点表扬，赏识某些方面，如赏才、赏德、赏礼等，总有可欣赏表扬的地方，鼓励他们在参与中发展自己，发挥潜能，增加他们的自信。这就是“罗森塔尔效应”在教学中的灵活运用！

利用生物教材中的实验契机，也可协调学生关系。分组安排上故意把近期内生生关系紧张的学生（班主任明察秋毫已侧面了解）安排在同一小组，他们在完成各项任务中迫不得已以交流、协作，有些尴尬、有些别扭自然而然就化解了。经常运用中发现两人组的实验此类效果最好。

中学班主任是学校教育的中坚力量，是学校德育工作的直接引领者，就有责任和义务研究一切有效办法，做好学生德育工作。而初中生物学作为一门自然科学，知识的生活化、教学方式的多样化，使本学科教材蕴含丰富的情感教育内容。它源于生活又用于生活，更可指导思想，如由生物的多样性可教育学生保护坏境；由讲健康的生活方式可教育学生珍爱生命；由讲急救可教育学生用正确的方法帮助他人；由讲血型可教育学生无偿献血，做个好公民……老师特别是班主任老师，如果能巧妙教学，充分利用教材，把生物课上成传授知识与思想教育相结合的课，就能使学生在无对立情绪时潜移默化，从而达到“润物细无声”的教学境界。这一秘密武器使用得好，不知不觉中，学生会既学知识又学做人。学生明理了，老师特别是班主任工作难度就小了，真的是一举几得！

（作者单位：湖南长沙县特立中学）