浅论“一带一路”沿线阿拉伯国家的远程教育

李晶 石春让 唐雪梅

[摘 要]随着人们对教育需求的不断扩大，世界上许多国家积极开展开放教育和远程教育，以满足社会需求。“一带一路”沿线阿拉伯国家也与时俱进，积极地开展开放教育和远程教育，并且在该领域形成了一定规模，一些大学和机构还在世界上首创了一些先进的办学范例，取得了较大成效。阿拉伯国家开放教育和远程教育的先进范例可以为我国提供有益的借鉴。

[关键词]阿拉伯国家;开放教育;远程教育;先进范例

[中图分类号]G728（191.8）[文献标识码] A [文章编号]1008-4649（2019）03-0055-04

On Distance Education in Arab Countries along "The Belt and Road Initiative"

Li Jing 1，Shi Chunrang 2，Tang Xuemei 3

（1.Shaanxi Radio and TV University， Xi 'an 710075; 3.Xi 'an International Studies University ，Xi 'an 710128）

Abstract： With the people's continuous demand for education， many countries in the world actively carry out open education and distance education to meet social needs. Arab countries along the "One Belt And One Road" keeping pace with the times， have actively carried out open education and distance education. Some universities and institutions have also pioneered some advanced paradigms of running schools in the world and made great achievements. The advanced paradigms of open education and distance education in Arab countries can provide useful reference for China.

Key word： Arab counties; Open education; Distance education; Advanced paradigm

開放教育和远程教育是传统大学教育的有力补充。在该领域较为成功的例子要数英国的开放大学、中国广播电视大学和南非大学。随着“一带一路”战略的实施，我国与“一带一路”沿线的阿拉伯国家也有了越来越多的交流。研究发现，“一带一路”沿线的阿拉伯国家也与时俱进，积极地开展开放教育和远程教育，并且在该领域形成了一定规模，一些大学和机构还在世界上首创了一些先进的办学范例，产生了较大影响。深入研究阿拉伯国家的开放教育和远程教育的办学范例，可以为我国提供有益的借鉴。

一、阿拉伯国家开放教育和远程教育的现状

“一带一路”沿线的阿拉伯国家主要位于西亚和北非。阿拉伯国家的开放教育和远程教育起步较晚。研究表明，阿拉伯国家建立开放式大学最初源自1979年在阿拉伯协调委员会的组织协调下在约旦召开的阿拉伯大会，大会提出建立阿拉伯开放大学，主旨在于扫除文盲，鼓励成人接受教育。（塔立克·阿布杜·拉伍夫·阿米尔，2018：96-98）

一些阿拉伯地区的开放大学面向区域国家招生，在阿拉伯世界享有较高知名度。总部设在科威特的阿拉伯开放大学就是这样的学校，该校在沙特、巴林、黎巴嫩、约旦、埃及、阿曼、苏丹等国均有分校。不同的分校开设的专业不尽相同，但是管理体制基本一致。

阿拉伯国家的开放教育和远程教育教育机构数量少。据我们收集到的资料，现在阿拉伯国家的开放教育和远程教育教育机构有阿拉伯联合酋长国的哈姆丹·本·穆罕默德数字化大学、巴勒斯坦耶路撒冷开放大学、利比亚开放大学、叙利亚虚拟大学等。一些大学在办好传统教育的同时，也开展开放教育和远程教育，如也门科技大学的开放教育机构在阿拉伯世界就有一定知名度。

二、阿拉伯国家开放教育和远程教育的先进范例

（一）多国协作，开展国际化教育

阿拉伯国家主要集中的海湾地区。海湾地区共计22个阿拉伯国家，4亿阿拉伯人生活在这里，他们与全球约17亿阿拉伯穆斯林组成一个大家庭。这些国家和人民讲共同的语言——阿拉伯语，拥有共同的民族认同感，共同信仰伊斯兰教。阿拉伯国家的人民因为阿拉伯语和民族认同感而团结在一起，阿拉伯国家学者对本民族的语言、文化战略也进行系统而深入的研究。他们将西方的最新理论引进到自己的研究体系中，为民族复兴与国家重构，也为与世界开展跨文化交流，提供智力支撑相结合。他们的研究成果也促进了阿拉伯国家的开放教育和远程教育。阿拉伯国家团结合作，建立开放式大学，就是国家需求、民族振兴、智库助力的硕果之一。

总部在科威特的阿拉伯开放大学就是开放大学的成功典范。海湾国家团结起来建立开放大学，这是对阿拉伯不同国家都有益的事。团结起来利于开办高水平的开放大学。尤其令人惊异的是，开放大家最初的目标是，让阿拉伯国家数以千计的高中毕业生能够有机会进入高等学府，接受国际化教育，从而弥补阿拉伯高校国际化教育缺乏的短板和不足。这是很有创见意义的，也是能够真正直接解决阿拉伯国家教育问题的。1998年，阿拉伯国家颁布的一份可行性报告表明，阿拉伯国家约六十万的高中毕业生中真正受到国际化教育的学生数量与预期值之间还存在很大差距。因此，阿拉伯国家的开放大学致力于建立国际化教育和继续教育，并通过现代通讯技术，在阿拉伯各国资金保证的前提下，给予那些在城市或偏远地区的每一位想要获得高层次教育的阿拉伯民众，尤其是阿拉伯妇女给予受教育的机会。（阿提比·筛玛，2010：10）

阿拉伯各国开放大学均依据国家社会经济之需求，开设与时代发展紧密接轨的课程。总部在科威特的阿拉伯开放大学主要采取混合授课体系办学，即通过讲座、网络授课或数字教育资源引导学生自学。最初的课程设置主要有：经济管理、机械和信息管理、英语以及师资培训。该开放大学与英国的开放大学签订了联合培养合作协议，学生不仅能够接触和使用到最先进的教育资源，合格毕业时还可获得阿拉伯开放大学和英国开放大学颁发的双学位证书。因此，该校的开放式教学模式和学术研究能力处于阿拉伯各国高校和教育机构在该领域之首位。（索热尔·塔里布，2013：6）

（二）针对需求，开展特色鲜明的开放教育

不同的阿拉伯国家根据国内教育需求，开办特色鲜明的开放教育大学和机构。科威特政府于2013年在科威特大学建立了一个远程教育中心，该中心旨在为远程教育的参与者提供更广泛的学术信息和专业指导。该中心的建立，更多是借助国外在该领域的先进经验，制定相关的标准和规定，利用数字化网站和数字化教学技术提供远程教育，拓宽远程数字化教学理念。但该中心的数字化教学和视频，只针对校园学生群体，并未面向校外群体（索热尔·塔里布，2013：7）。

2002年，哈姆丹·本·默罕默德数字化大学在阿拉伯联合酋长国应运而生，在政府资金的支持下，该校利用信息教育技术研究所的信息通信技术进行授课，设置了工商管理、质量检测、教育、医疗保健等课程，并对合格者颁发相关证书。其授课主要通过网络教学和课堂教学相结合，为学生提供多样化的学习途径。该校还与时俱进，在原有课程的基础上建立社交网络和数字化课堂，设置代码研究、游戏和综合教育等课程。与此同时，该校充分利用网络技术，建立虚拟社区教育系统，如专家和专业指导库，该指导库采用信息技术和学习资源相结合的方式给学生提供技术方面的支持。现在该大学已与世界多所知名高校开展合作关系，其中有加州大学贝克利分校、布拉德福德大学、南非大学、国际远程教育理事会、国际信息处理联合会、澳大利亚人类资源学院、国际医学联盟、马里兰大学学院和亚洲电子大学等，该校已获得国际社会学术界的认可。

埃及高校自二十世纪八十年代已开始使用多媒体教学手段，推行开放教育和远程教育，并为成绩合格者颁发本科和研究生证书，其卫星教育频道、闭路电视和网络视频教学与会议均得到发展。同时，开罗大学建立了一个隶属校长直接管理的开放教育中心，利用书本和多媒体教学实施开放教育。尽管它也是该领域最先进的阿拉伯开放式教学的范例之一，但其整体教育目标仍局限于一纸文凭，缺乏相关的教学制度和管理条例或标准进行制约和规范。今后仍需加强对基础设施和行政设施的管理，增加学生与老师间的教学互动，努力提高学生自主学习的能力（开放教育中心，2012：8）。

突尼斯远程教育学院主要培训小学、初高中教师，并颁发学士学位证书。该远程教育学院设置文学、教育学、社会学、法语和信息技术等课程。学院在全国不同的地方共设置了五个远程教育中心，使用书本、多媒体和计算机进行授课。（蒙吉·布斯尼奈，2006：18）该学院举办的非常成功，其入学注册人数几乎和传统大学教育机构人数相近。顺应教育需求的增长，2002年，突尼斯建立虚拟大学，设置医学、文学、英语、法语、教育学等不同课程，通过远程教育向本科生授课。就医学专业和教育学专业而言，学生通过数字化注册、远程学习，合格者被颁发与法国皮卡迪大学合作的医学、教育学本科学位证书。同时，该校还为国家高等教育机构提供网络、企业文化、法语、英语和人权等五个方面的服务，把这些做为在机构注册的本科学生的必修课程，其他未正式注册而有意愿来学习的学生也可以学习这些课程。

（三）与时俱进，教学科研并举

阿拉伯国家的开放大学也仿效国际知名大学的先进的办学模式，注重开展科研工作。哈姆丹·本·默罕默德数字化大学是一所新成立的大学，该大学成立时，就顺应互联网+时代的潮流，将互联网+时代的鲜明特征“数字化”嵌入校名中。该校自成立起，就定期举办有关数字化经济、数字化卫生和环境质量的年度会议，邀请世界知名高校的专家学者举办主题讲座，引导师生开展科研工作。该校还出版了八种学术期刊。该校还成立了多个研究中心，诸如中东研究与发展中心、阿拉伯计划安全中心、中东数字化学习协会、中东质量协会和数字化卫生学会等不同的机构和中心，并通过中东数字化研究为阿拉伯地区开展相关学科研究提供参数。

哈姆丹·本·默罕默德数字化大学还参加了由中东电子教育协会、中东质量协会和电子安全科学协会参与的沙特利雅得中东电子教育质量项目，并于2003年设立了“电子教育面向社会”的项目，为更多的专家学者提供多样化的创新平台，同时还配备了最先进的高科技设备，建立诸如移动电话平台、博客论坛、电子学习平台、教育游乐技术平台、社交网络等不同平台，这些综合教育平台的设置其主要目的在于为学生提供更多更广阔的学习知识，同时也可满足毕业生和求职者的需求。

阿拉伯国家的开放大学紧跟时代潮，建立协作组织，召开多种学术会议，提升学校的知名度，也提升学校的科研能力。自1999年-2013年期间，阿拉伯教科文组织多次召开会议或举办论坛讨论有关高等教育领域的开放教育和远程教育，其中包括1999年在沙特利雅得召开的第七届高等教育学术研究部长级会议;同年，在利比亚首都黎波里召开的通过大众传播媒体进行开放教育的大会;2001年，在埃及首都开罗召开了阿拉伯远程教育战略发展论坛;2013年在也门萨那召开了科技大学开放教育学术会议等，这些会议或论坛召开的主旨均在呼吁在阿拉伯国家高校和培训机构加大开办开放教育和远程教育的力度（蒙吉·布斯尼奈，2006：6）。

三、启示

综上所述，我们可以发现，“一带一路”沿线阿拉伯国家的开放教育和远程教育，有起步晚、数量少等特征，但是，阿拉伯国家的开放教育和远程教育却形成了一些先进的范例。這些范例可以为我国的开放教育和远程教育提供启示。我国的不同区域可以基于区域的共同特征，开展特色鲜明的开放教育和远程教育。如在少数民族聚集区，基于共同的民族特色，针对地域教育需求，开展开放教育和远程教育，提升民族地区的教育质量，为民族地区经济振兴、社会发展提供智力支撑。我国的开放大学也可以通过多种途径，实现教学与科研并举。一直以来，开放大学与传统大学相比，不太注重开展科研工作。其实，开放大学里，也有许多专门人才，也有许多能够促进科研成果产出的设施，开放大学的教职员工和学生也有拥有许多从事科研的资源。只要政策鼓励，开放大学也可以产出有份量的科研成果。我国的开放大学应该面向世界，面向未来，面向国家所需。科技飞速发展，世界已变成了地球村。开放教育和远程教育有其自身的优势，我国的开放大学和远程教育应该与时俱进，不断开拓进取，在办学理念、办学举措等方面不断突破，为地区和国家做出更多、更大的贡献。

[参考文献]

[1]塔立克·阿布杜·拉伍夫·阿米尔.远程教育与开放教育[M].约旦：安曼亚祖力科学出版社，2018.

[2]阿提比·筛玛.沙特阿拉伯王国阿拉伯开放大学教育机构面临的困难[D].利雅得穆罕默德·本·萨欧德伊斯兰大学社会系，2010.

[3]索热尔·塔里布.阿拉伯国家开放和远程教育一体化[J].阿拉伯开放和远程教育，2013（2）：6-7.

[4]开放教育中心.埃及阿拉伯共和国开放教育首次会议指南[P].埃及本赛威夫大学，2012.

[5]蒙吉·布斯尼奈.阿拉伯教育发展战略[M].突尼斯：突尼斯市阿拉伯教科文组织，2006.

[责任编辑 张宇龙]