信息化环境下“翻转课堂”式教学的设计与实践

2019-10-21宋飞鸿

科学导报·学术 2019年40期

宋飞鸿

摘要：为满足学生对某些知识点的个性化学习，在专业基础课程《机械基础》中“铰链四杆机构”教学中应用“翻转课堂”教学模式，结果表明翻转课堂可促使学生在短时间内获得更多的知识，提升学生的专业素质以及知识水平。

关键词：翻转课堂;教学模式;铰链四杆机构

引言

网络信息技术的普及和应用使人们可通过多种智能终端自如地获得无时空、无地域限制的海量信息与服务。今年我校全面使用的“希沃授课助手”更使依托信息技术的“翻转课堂教学模式”在教学中焕发异彩，实现课前、课中、课后的高度契合，从而达到了更好的教学效果。下面笔者就“翻转课堂”在《机械基础》中的“铰链四杆机构”所作实践汇报：

1 “翻转课堂”的含义

所谓“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，对学生的学习过程进行重构。即依托现代教育技术，由教师依据教学内容，设计和制作多个5—10分钟的微视频供学生课前学习，然后带着疑问来到课堂，师生共同探究解决，完成作业。

2 “翻转课堂”在“铰链四杆机构”中的应用实例

翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，教师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在课外观看学习。笔者认为：对于简单的陈述性、事实性的知识，可以通过微视频让学生在课前自主学习，不必在课堂上重复学习，以便增加师生之间之间的互动和个性化的接触时间，快捷而容易掌握所学知识，提高学习效率。

2.1实例：铰链四杆机构曲柄存在的条件

课前：教师录制微视频：（1）铰链四杆机构的组成和分类;（2）曲柄存在的条件;（3）铰链四杆机构的应用实例。

课中：教师巡回指导学生完成如下作业：

习题1：如图铰链四杆机构中，已知LBC=50cm，LCD=35cm，LAD=30cm，AD为机架，

（1）若此机构为曲柄摇杆机构，且AB为曲柄，求LAB的最大值;

（2）若此机构为双曲柄机构，求LAB的最小值。

课后：教师布置作业：要求学生自行选择材料，确定四杆长度，设计任一铰链四杆机构。

教学视频具有动态性、可视性、综合性和人机交互性的特点，声情并茂的视频讲解和形象生动的三维演示可突出重点、化解难点。笔者以为：对于某些核心的知识和思想、尤其是难以描述的动态等，可通过微视频供学生课前自主掌握节奏和进度。教师设置问题引导学生在课前自主思考，留待翻转课堂上深入讨论。因此翻转课堂可以将传统课堂中的集体教学变为以教学视频为依托的一对一教学，取得比面对面讲授更好的教学效果。

2.2实例：急回特性和死点位置

课前：教师制作微视频：（1）急回特性;（2）死点位置;（3）急回特性和死点位置的应用实例。

课中：分组讨论：（1）机构有无急回，取决于哪个因素？（2）极位夹角θ如何影响急回特性？（3）死点位置的成因？（4）哪些措施可使机构顺利通过死点位置？

课后：布置作业：（1）明确急回特性的意义，例举1—2个缩短空回行程时间，提高生产率的实例;（2）例举1—2个利用死点位置来实现工作要求的实例。

在翻转课堂中，学生的学习活动由传统的“课堂学习课后练习”，转变成了“课余学习课堂练习”，从而增加了师生之间和学生之间的互动和个性化的接触时间。笔者以为：某些知识的条理性和概括性很强，或是原有知识的拓展和延伸，或是已学知识的整合提升，学生无法灵活运用和创造性运用。此时，教师可通过“翻转课堂”助教、助导，答疑解惑，将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。

2.3实例：铰链四杆机构的演化

课前：教师制作微视频：（1）曲柄滑块机构;（2）导杆机构;（3）曲柄摇块机构;（4）移动导杆机构。

课中：课堂教学分阶段完成：

（1）什么是曲柄滑块机构？如何演化而成？死点位置的成因？

（2）什么是导杆机构？转动导杆机构和摆动导杆机构的演化条件是什么？

（3）以曲柄滑块机构的各构件为固定件时，可以演化成哪些机构？画出它们的机构简图。

完成自测题：

习题2：如图二所示机构中，已知AB=20mm，BC=60mm，e=10mm，则：

（1）e≠0时，该机构的名称是偏置曲柄滑块机构;AB为曲柄的

条件是 AB+e≤BC。当AB为主动件时，它具有急回特性，它不具有 “死点位置”。

（2）构件C的行程H= 40.64mm。若e=0时，此机构是对心曲柄滑块机构;

（3）当AB为主动件时，它不具有急回特性，理由是 θ=0?;此时滑块C的行程H= 40mm。