陶行知教育思想在英语综合技能课堂中的渗透

【摘要】本篇论文以笔者的两节英语课Integrated Skills为研究载体，参照《英语课程标准》中提出的“综合性学习”的要求，反思这节综合技能课中体现出的陶行知先生的教育理念。目的是为了促进学生英语素养的整体发展，将英语教学活动真正贴近学生的实际生活，使英语教学返璞归真，激发学生对英语听说读写能力的协调发展，将教学目的转化为学生的内在需要，使陶行知先生的思想真正落实到教师今后的教学活动中去。

【关键词】陶行知;生活教育;教、学、做合一;创造教育;民主教育

【作者简介】万珉嵩，江苏省昆山市玉山中学。

生活教育思想是陶行知众多教育思想的基础，而且他也在一生的教育活动中始终践行着这个理念。陶行知语录中的一句话至今令我印象深刻——“生活既教育，我们深信生活是教育的中心。没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”生活是教育不可或缺的前提条件，教育只有和生活结合在一起才能称为教育。若是教育脱离了生活，便是无源之水，无本之木，失去了原本应有的灵魂和生命力。在牛津英语8A第四单元Integrated Skills—“How to make a fruit salad”这课中，制作水果沙拉的内容就把书本知识和实际生活生动的联系到了一起。因为制作水果沙拉是符合学生生活实际的，也是学生易于理解言之有物的。因此在教授本课前，我特意准备好了各式各样的水果和制作水果沙拉的所需的工具。相比书上那些枯燥的文字，学生们肯定更喜欢不同寻常的课堂。果然如我料想中的那样，从warm up时先展示给他们看一些水果沙拉成品的图片，再到播放制作水果沙拉的视频，他们一个个全程都睁大了双眼盯着屏幕。看着他们目不转睛地看着屏幕上五颜六色的水果，还伴随着细碎的讨论声，我就知道我准备的这些材料达到了效果，激起了他们学习本课的兴趣。陶行知认为“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”教育不就是这样的吗？拿本堂课为例，孩子们只知道用中文怎么解释水果沙拉的过程，英课堂上只是换一种语言阐释而已，来源于生活的本质没有发生变化。他们看见老师拿着制作水果沙拉的材料工具进入教室，心里肯定猜到了老师会现场制作但不知道具体如何实施，正是这种对制作过程的已知和对课堂呈现方式的未知这两个矛盾使他们对本堂课充满了期待。他们对生活中这种再熟悉不过的活动势必有很多的经历可以分享，换句话说他们也为本堂课做好了一定的知识储备，也减轻了老师的教学压力。生活和教育本身就是一回事，是同一个过程。教育不能脱离生活，教育要通过生活进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要以生活的需要为标准的。一方面，生活决定教育，教育绝不能脱离实际生活，教育目的，内容和方法都不能脱离现实社会生活的需要;另一方面，教育对生活具有能动作用，应通过引导生活，改造生活来创造新生活。相信他们以后在生活中一旦出现和水果沙拉相关的内容时，本堂课上的一幕幕肯定会浮现在脑海中。

陶行知先生还说，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”因此本堂课我设计让学生在学习书本上制作水果沙拉的步骤之后，让他们分小组亲自动手制作水果沙拉。听到这个消息可让孩子们兴奋坏了，个个脸上都洋溢着笑容，一双双小手都伸出来跃跃欲试，整堂课的气氛达到了最高潮。任何教育活动都是教学做合一的过程，其实质是理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用。孩子们在一大堆水果中挑选自己喜欢的水果，有的负责将水果在清水清洗干净，有的按照书上的步骤小心地把水果切成一块块小塊，还有的负责装盘涂沙拉酱，分工明确配合默契，在课堂上现场亲自动手制作了一份水果沙拉。当最后在课堂上我让学生复述刚刚的现场制作过程时，他们给出的反馈让人欣喜，一个个基本都能完整地把制作过程脱离书本复述出来了，达到了预期的效果。随着新课程标准的发布，我们的教育理念也应该与时俱进，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要求。我们应该从以前单纯的讲课或者满堂灌有所转变，要把学生的主体性真正体现到物品们日常的教学生活中。就像这堂适合学生自己动手的课堂，教师应该根据“学”的实际情况，做出对教学内容，方法的选择，这样才能使“教”更贴近和切合学生的实际，也只有这样才更能激发学生的兴趣和动力，更能满足学生的需要，更能提高学生自主学习的能力。记得在美国某个实验室门口的一句标语：听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了。今天这节课的实践证明了让学生在“做”中学习是激发学习兴趣，培养学生能力的有效措施。我国古语有云：授人以鱼不如授人以渔。教师应该让学生在课堂上自己观察，自己表达观点，自己记录，自己操作，让学生真正在课堂上主动的动起来，而不是被动的听，教会学生学习。

除了“生活教育”和“教、学、做合一”，陶行知先生还在《创造的儿童教育》中指出“我们只有和小孩子在一起无拘无束地谈天说地时，和孩子一起比赛解难题时，和孩子一起搞制作时才会感受到孩子所特有的大胆的想象力、创造力，最起码能感受到孩子们那种创造欲望。他们的创造想象常常是幼稚的、不成熟的，但其中也常不乏合理的成分，那正是创造的星星之火，好好保护，将来是可以燎原的。”那我们应该如何激发他们“创造”的欲望呢？个人认为，老师只有让学生做有意思的活动时，才能让他们无穷的创造力得到充分的展现。在牛津英语7B第四单元Integrated Skills—中，学生通过书上学习的知识给出指路的指令指示，最终取得了埋藏的宝藏，收获了成功的喜悦。我心想，何不让学生自己制作一张藏宝图寻宝呢？每个孩子都有一个探险梦，有个自己幻想中的秘密基地，藏着他们心爱的宝物。现在他们能自己运用所学的指令知识，让其他同学跟着你的指令尝试着找到埋藏的宝藏。看着他们三三两两地在课桌旁讨论着计划，在白纸上一笔笔勾勒出地图的样貌，在另一张纸上写下宝藏的路线认真的样子，我是真真切切感受到了孩子们的创造力，也为他们天马行空的创造力给折服：他们有的把宝藏埋在了树下，有的故意“使坏”围着宝藏给出绕圈圈的指令，还有的竟然两个人合作要把两张地图拼起来才能找到宝藏。此情此景我立马想到了陶行知先生提出的创造教育观点“我们加入儿童生活中，便发现小孩子有力量，不但有力量而且有创造力。我们要钻进小孩子队伍里才能有这个新认识与新发现。我们加入儿童队伍里去成为一员，不是敷衍的，不是假冒的，而是真诚的，在情感方面和小孩子站在一条战线上。”我们要培养孩子的创造力，就是要培养鼓励孩子的创造性思维和创新能力，“解放孩子的头脑，双手，脚，空间，时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”

那作为教师应该如何解放孩子的创造力呢？陶行知先生已经给出了明确的答案，“创造力最能发挥的条件是民主。”新课标也重新对教师进行了定位，我们教师应该是学生学习的促进者，学习能力的培养者，学生发展的引导者，真正让学生成为学习的主人。这和陶行知先生的理念不谋而合，都要求真正做到以人为本，努力构建起民主，平等，情感交融的师生关系，以激励学生的创新意识，激发学生的创造性思维。以这堂英语Integrated Skills为例，为了营造民主宽松的课堂氛围，我就要尽量减少对学生行为和思维的限制，让学生的思绪自由驰骋，自由表现，让他们自由发挥想象力构建自己内心的藏宝图，让学生充分享受自主自由的权利，从而激发他们的学习兴趣，挖掘出新的潜能。

事实证明，陶行知先生的教学理念是先进的，也是符合现代教育理念的。我要在今后自己的教学过程中仔细研究学习借鉴陶行知先生的教育思想，运用陶行知先生的理论指导课堂教学，并进一步结合我的英语教学，深入实践陶行知先生的教育理论，不断探索出属于我自己的教学特色，让学生成为真正意义上学习的主人。