基于行动导向理论在汽车电气课程教学中的应用

2019-10-21陈俊杰薛宏娇张华磊王谷娜

汽车实用技术 2019年1期

陈俊杰薛宏娇张华磊王谷娜

摘要：文章首先讲述了行动导向理论的起源及最新研究情况。阐述了基于行动导向理论设计的汽车电气课程的定位及主要任务。相应的介绍了行动导向课程特点及課堂组织形式。为汽车电气课程采用任务驱动、项目化教学提供了思路。关键词：课程;行动导向;汽车电气;教学方法中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-7988（2019）01-180-02

Application of Automobile Electrical Course Teaching Based on Action-Oriented Theory

Chen Junjie， Xue Hongjiao， Zhang Hualei， Wang Guna

（School of Automotive Engineering， Beijing Polytechnic， Beijing 100176）

Abstract： In this paper， the the origin of action-oriented theory and the latest research situation are described. This paper expounds the positioning and main tasks of automotive electrical course. The characteristics of action-oriented curriculum and classroom organization are introduced accordingly. It provides a thought for the adoption of task-driven and project- based teaching in automobile electric course.Keywords： Curriculum; Action-orientated; Automotive Electrical; Teaching MethodsCLC NO.： G712 Document Code： B Article ID： 1671-7988（2019）01-180-02

前言

“行动导向”教学理论起源于德国，其核心理念是注重职业能力的培养。课程的实施是以学生为核心，以教学活动为载体，通过具体的教学任务，融合一定的教育教学方法，培养学生专业能力的同时，也注重学生职业软实力的培养。胡格教授是德国巴登符腾堡州继续教育学院教授，其在“素质本位、能力导向”实践研究方面有着丰富的研究经验，并创立了胡格教学法。其团队创建了“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的教学改革^[1]。2014年，与北京交通职业学院、北京电子科技职业学院开展深度合作，探索适合中国国情的职业教育。本文基于胡格教学模式在我校汽修专业的教学实际，深入探讨了行动导向理论在汽车电气课程在汽修教学中的应用。并基于汽修实际工作案例，创立了11个行动领域78个教学情境，以此为载体，开展行动领域教学。电气课程选自领域3电气部件功能故障诊断维修。本论文基于工作过程的方法，探讨了汽车电气课程采用项目教学法的实施过程。

1 汽车电气课程定位及主要任务

学习领域3为《电气部件功能故障诊断维修》，包含8个学习情境。主要任务是通过多种教学方法，讲述汽车电气部件功能故障及维修问题。通过使用多种教学方法、例如小组拼图法、概念地图法、角色扮演法、讲述汽车电气功能故障及维修问题，同时培养学生的团队合作能力、分析解决问题能力、计划决策能力及自我管理能力。

2 汽车电气课程组织形式和能力培养

本课程是基于工作过程的教学，因此课程组织及教师布置均按照行动导向课程来进行设置。教室布置应该以小组活动方式进行布置，按照班级人数进行分组，一组人数以4-6人比较合适，人数不宜过多，否则开展起来，任务不太好分配。图1是20人，每组4人的方式进行分组，这是比较合适的。学生分组主要有利于学生讨论、任务实施等工作。

分组完成后，教师可以采用任务下达的方式，布置工作任务，每组领取一个任务，学生以小组为单位，分析工作任务，然后自主查阅相关资料，学习解决任务的方法。这主要是为了培养学生自主解决问题能力，学生以后走上工作岗位，遇到问题，首先要想着自己如何解决，独立思考，查阅资料能力对学生走向工作岗位非常重要。查阅资料时，特别注意运用企业的资源，比如奔驰的wis系统，该系统存储有每个车型的维修资料，学生可以使用该系统查询车辆的电路、维修等各种数据。通过信息收集，学生再通过分工合作制定出实施任务的工作计划，然后实施任务。整个教学过程可以很好的培养学生的实践能力和非专业技能。培养学生的综合职业能力^[2]。

3 汽车电气课程的教学特点

3.1 情境教学、任务驱动，提升学生的积极性

胡格教學方法相比传统教学最大特点是基于工作过程开展，以学生为中心，积极开展教学。通过把实际工作中遇到的实际问题情境化，引入到教学工作中，会极大的提高学生的兴趣，真正实现所学即所用的思想。在教学活动展开的时候，按照任务驱动的方式进行，把工作内容划分成一个个的小任务，学生带着任务、带着问题进行学生。这种牵引式的学习方法，极大提高学生的参与度。比如汽车灯光系统故障问题，我们就可以设置成，灯光组成、灯光功能学习、灯光电路、灯光拆装四个任务进行设置。学生由易到难依次进行学生。

3.2 教学环境的开放性

胡格教学能力模型包含“信息”、“计划”、“决策”、“实施”、“评估”、“反思”六步。这六个环节决定了教学是开放

性的。教师的角色由教转变为教学工程的组织者。不同的环节，需要不同的教学环境支撑。以前一成不变的教学环境无法适应胡格教学。比如说，信息收集阶段，教师应该课前准备好学习资料，设计好信息页，然后课中针对工作任务分发给学生信息页，学生进行分组、自主学习，因此要求分组的教室环境。计划阶段，需要展板、海报等教学用具。实施和评价阶段需要一个实训车间并按组设置工位，需要远程通讯系统以便于企业师傅对学生实操能力进行评价。胡格教学模式决定了教学环境的开放，信息阶段，我们不再纯粹依靠ppt、教师教授等传统方式获取信息。而是变被动学习为主动阅读，提取重要信息。比如，胡格中常采用的方式是信息页，视频等教学资源，学生自主学习，教师采用问题导向来辅助学生学习^[3]。