浅谈初中文言文比较阅读解题策略

张雯

摘  要：《义务教育语文课程标准（2011版）》中对第四学段（7～9年级）文言文阅读与评价的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”并同时指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”纵观近年来的中考命题，单一的课内文言文考查已经“过时”，文言文的课内外比较阅读已成为中考命题的“新宠”，本文将以“比较阅读的解题技巧”为立足点，对文言文的比较阅读及其应对策略进行分析与探讨。

关键词：文言文;比较阅读;解题策略

福建省严格遵循《义务教育语文课程标准（2011版）》的要求，在《2017福建中考语文考试说明及大纲》中，具体表述为以下三个考点：

能阅读浅易的文言文。

1.理解常见文言实词在文中的含义。【难度：易】

2.理解并翻译文中句子。【难度：中】

3.理解文章基本内容，初步鉴赏作品的表达技巧。【难度：易】

以上三个考点根据《2017福建中考语文考试说明及大纲》中的“试题示例”“试卷题型参考”以及2017福建中考均为课标文言文21篇范围内的篇目与课外对比。其中十分明确地指出文言文的考查形式为“课标文言文21篇范围内的篇目与课外对比”，其题型设置为常规的四大题型：词语解释题、句子翻译题、断句题（选择题形式）和内容理解题。对比阅读的命题方式涵盖内容十分丰富，作为教师地我们该如何引导学生坦然应对试题的变革与创新呢？

基于以上分析，我认为在文言文比较阅读解题时可以从以下几点入手。

一、夯实基础，临乱不慌

虽然比较阅读的涵盖内容丰富，并且有较强的思想性、独立性和延伸性，但在命题的过程中，命题者必会兼顾到难易程度，根据《课程标准》要求，所选文段应为“浅显的文言文”，因此试题必为难易程度相当的浅显文言文。

文言文与现代汉语有很大的不同，无论是语言习惯还是表达的方式。在教学中，我们会将“读”视为文言文教学的制胜法宝，因此，在面对课外文言文时，我认为首先依然可以通过默读的方式从而打开陌生篇章的大门，有了语感后，便可做到口语耳会，眼与心谋。

其次，虽然命题的材料均来自课外，但所考察的知识点几乎都是我们在课内学习过涉及过的，命题不过是一种形变，只要稍加思考和推断，必能得出一个正确答案。所以我们必须将课内知识作为出发点和落脚点，从识记理解到分析运用步步深入，引导学生形成一条连贯的解题思路，胸有成竹，临乱不慌。

二、学以致用，触类旁通

在《2017福建中考语文考试说明及大纲》中的“试题示例”“试卷题型参考”以及2017福建中考中我们可以明确看出，文言文的考查形式均为课标文言文21篇范围内的篇目与课外对比。考查形式虽为课内外对比阅读，但在字词解释时课外文言文的加点字词解释均是“外文内意”，因此，我们应当关注和培养学生“学以致用，触类旁通”的能力。首先，我们应当“积累整合”这一基石，在教学，我们应当引导学生对文言文中的一词多义、古今异义、通假字等基本文言知识有更加完整的积累和更加系统的整合，并且做到“词不离句，句不离篇”使每个人心里都有一个并且不断完善的系统的文言基础知识库，这样才能在解题时，做到高效的学以致用，触类旁通的“不谋而合”。

三、举一反三，千曲晓声

在考查学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”时，不是看他能否背诵或阅读已学过的文言文，而是应看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力。在中考比较阅读的命题中，不外乎就为以下几种类型：求同类、求异类、求通类、感悟类和概括类。这几种类型的命题由易到难，但只有能够读懂内容，课内基础掌握扎实，能够由此及彼、由表及里的探求两篇文章的内在联系，兼顾统一性与差异性，并结合系统的文言知识库，举一反三尊重差异鼓励创新，必能做到“操千曲而后晓声”！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]刘思远.出入文本，读出厚度——文言文備课例谈[J].语文教育通讯，2017（2）.

[3]蔡伟.课堂教学创新论[M].吉林人民出版社，2013，3（1）.

[4]蔡大方.中考平台.