高中数学如何走向高效率

摘  要：数学学习是一种纯理性的学习过程，强调严谨和逻辑性，要求学生掌握正确的学习方法，教学更加注重课堂的质量，为学生的学习提供好的条件。如今的数学教学课堂上，很多过度强化知识技能和数学解题方法为主的教学模式成为主流。老师在主宰课堂的过程中，虽然辛辛苦苦地传授了知识，却并没有让学生开启相应的数学智慧和情感，很多学生对于数学的感悟能力不高。由于缺少老师对学生的点化和润泽，学生的自主学习能力和终身学习能力是严重缺乏的，长时间的沉浸在题海战术和备考压力中，学生容易陷入高耗低效中，无法具有创新意识，在这种情况下，老师和学生都付出了很多的努力，却见不到相应的回报，因此本文研究了课堂中教学效率低下的主要原因，根据分析后给予相关的参考意见，让数学课堂成为一个活的课堂。

关键词：高中数学;课堂教学;高效率

一、影响课堂教学效率的因素

1.数学老师的落后观念

数学老师在教学过程中特别容易忽视学生的主动性和创造性，学生在老师的眼中是一个灌输知识的容器，老师抱着以备考为目的的教学心情，恨不得把所有的知识经验全部储存在学生的大脑里，但是这样会造成学生只是麻木的接受老师的讲解，从来不问相关数学原理的来源和构建，对于除了老师传授的知识以外的内容没有太多的兴趣。同时长时间的单项交流，还会让学生的逆向思维被束缚，学生的想象空间不断的被挤压，学习背离了教育的初衷，不是为了学而学。其次，老师经常以自己的经验教学为主，主观的向学生传授自身掌握的知识，对于新的理解和突破抱着谨慎的态度。以经验教学会造成课堂教学的局限性，当教材在内容上或者其他方面有了改变，老师还按照经验教学为主根据以往的教学内容进行课堂设计，那么教材更新对学生创新思维培养的目的就完全的被忽略了。经验教学也容易忽视学生的独特性，不同的学生对于学习的接受和理解程度是不一样的，他们也需要不同的教育方式，如果老师只是按照自己认为对的经验进行教学，不愿意改变教学风格或模式，受益学生的数量只会慢慢下降。

2.提问式教學多样化不足

在课堂教学中，老师经常进行高密度的提问，这已经成为一种主流的教育方式，老师希望通过这个方式来完成与学生之间的互动，并且能让学生保持警惕心理，更加认真地对待课堂学习。同时老师认为在探索问题的过程中进行提问，可以一步一步的分解问题框架，用更低水平的认知问题来清扫学生学习中的障碍，学生可以更加容易的理解概念问题，但是实际过程中学生即使掌握了解决问题的方法，依然缺少了对问题的探索能力，学生对概念更多的是记忆，而不是领悟。因此为了提高教学的效率，如何更好地进行课堂提问是现在老师需要掌握的技能。在很多课堂上，我们经常看到老师是这样对学生提问的，比如以向量一节来说，老师在介绍完题目后就会让一个学生回答，“如何看出两个向量之间的关系？”当学生还在思考中一时没有回应时，老师就会直接喊下一个学生来回答，之前的那个学生不仅会觉得难为情，还会导致他的失败感，这对提高学生学习的积极性来说是有反作用的。

二、提升髙中数学课堂效率的研究

1.师生之间加强相互交流

想要提高课堂教学效率，老师首先要改变自己的观念，为学生构建一个宽松民主的课堂氛围，在这个环境中，师生之间可以相互交流，逐渐提升对话质量。老师要认清课堂并不是老师的舞台，学生才是课堂教学中的主角，只有学生听懂了，课堂教学才算是完成使命。因此老师要把课堂还给学生，在合适的机会下通过相互之间的对话来了解学生的掌握程度以及对课堂的满意度。在实际课堂上，老师可以采用多种方式和学会进行相互交流，比如在习题讲解中，有些学生可能跟不上节奏，对于概念的理解尚未完全吸收，这个时候老师可以鼓励学生，让他们敢于提出自己的问题，说出“老师，我不懂。”或者是“老师，我认为这道题应该是这样解决的。”等等，在这个过程中，学生不断的表达自己的观念，同时又增强了自信心，在和老师沟通中与老师建立了一种信任感，这个时候对于老师的讲解和帮助会更容易接受，抵触情绪也会消失不见。老师也可以把学生分成一个个小组，组员之间相互讨论，不仅活跃了气氛，还激活学生了兴趣。当学生有了主动探究知识的欲望，那么课堂教学就已经事半功倍，老师和学生一起进行探究和讨论，通过相互的交流研究数学概念，学生就能够更加透彻的领悟，真正的从课堂上获益，课堂教学的效率也大大提高。

2.提高课堂提问的多样性

老师在课堂教学中，首先要对有效问题进行辨析，很多问题在提问的过程中完全没有对学生的思维进行启发，问题本身是封闭的，答案只有一个，不具备创新挑战性，那么这种课堂问题不管本身是否具有难度，都不能称之为有效问题。老师在提问的过程中尽量的设计可以锻炼学生数学思维的问题，这样才会更加有利于学生数学素养和创造力的培养。其次，老师要把握好问题的难度，每一个学生对于数学规律的掌握程度是不一样的，老师必须要考虑到学生的知识水平和认知结构，设计出符合学生认知的问题，学生不会因为太简单忽视问题，也不会因为太难而失去信心。最后，老师在提问问题时要注意进行一定时间的等待，很多老师在提出问题后，希望学生能够立马说出正确答案，而学生如果没有回答出来，老师会重复问题，并加以解释，或者让其他同学回答，学生是否有时间思考经常被老师忽略。老师更加注重课堂提问的数量和速度的话，会造成学生的不耐烦和畏难心理。在老师提问过问题之后还要注意要给学生正面的评价，不管学生是否正确的回答这个问题，都要对学生表示鼓励和赞扬，让他们有的可以体会到成功的喜悦，有的也能够缓冲失败的心情，用更加饱满的热情对待数学学习，真正高效率的转化学习的动力。

参考文献

[1]王光明.数学教学效率研究[D].南京师范大学，2017.

[2]刘东红.新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究[D].湖南师范大学，2016.

作者简介

李银花（1974—），女，汉族，广西荔浦市人，本科学历。