论小学语文教研组合作文化建构的思考与探究

温育明

要：本文主要从三方面入手探究了小学语文教研组合作文化建构的具体方式，以期为深化对于教研组合作文化的认识、强化小学语文教研组合作文化建构的有效性建言献策。

关键词：小学;语文教研组;合作文化

所谓的语文教研组文化，细化而言即语文教研组独特的文化气氛和研讨环境，囊括教师间的人际关系、群组舆论、规则标准、教师们在共事过程中逐渐形成的行为准则、观念思想、信仰态度，以及在共同活动交往中形成的行为规范、意识形态和共同信念。本文基于笔者的工作经验，就小学语文教研组合作文化的建构加以探讨。

一、机制优化——形成共进共赢的愿景诉求

各行各业都需要竞争，教育工作也是如此，但这种竞争应当是开放化、透明化、协作化、双赢性的，想要创建科学的竞争关系，则一定要形成有序合作、公平竞争的内部机制，实现共赢共进：

其一，设置并优化“参与、分工、共享”这一常规机制，从教研组教师们的业务素质来看，有的教师善于研究文本材料，有的教师表达能力出众、可以轻松地掌控课堂，也有一些教师学术研究水平高、多媒体运用能力强，每个教师各有其擅长之处，采取何种方式进行激活和整合，以强化语文教研组的整体素养和竞争力是合作文化建设的关键所在。在笔者看来，制度的规范作用是必不可缺的，若是说共同的目标追求是合作文化的重心，那么组织机制便是合作文化的必备保障，在构建优化有关量化条例及考评制度的基础上培养教研组教师在教育教学中的责任观念，并突出对榜样教师带动、引导作用的指引鞭策，表现出优良机制文化的引导力和规范力，让教研组的每个教师都能意识到，即便每名教师在教研组团队中的作用各有差异，但付诸汗水后收获的成就感和职责感是一致的。

其二，大力开发“合作共赢”的考评制度，“合作共赢”这一理念的逻辑前提是以人为根本的集体论调，换而言之，即应当基于最基础的“人性”视角来分析教师表现出的“利己”举止，把人的举止同发出目相关联，明确“这些举止是怎么出现的？它代表着什么？”，藐视甚而一味地摒除个人利益容易给人以一种合作的目的在于造福别人和团体的感觉，同个人本身的发展无关，这便容易削弱教研组教师间合作的心理动机，一些学校试图施行捆绑考评制度，比如说一个备课组，整个组里的教师能力都很高，那么评选出的先进个人自然更优秀。将“合作能力”列入教师的常规考评系统中，并在绩效评选及各种评优晋升项目中突出对这一点的查核，一来调动了科研组教师对“团体合作，协作共赢”的期待值和实践力，二来也强化了教师于合作中的集体归属感和自身效率意识，这是对合作瓶颈的突破与跨越，这样方可以保证合作不再简单地局限于固化理论上的执行性与外在形式上的塞责层面，如此教研组教师之间的合作也能切实成为教师魅力强化的加速器。

二、活动推进——设置多元合作平台

合作文化得以形成的必要前提便是人际间的交互沟通，因而教研组合作文化的建构应当立足于融洽的沟通氛围中，形式多元的教研活动是合作文化得以立足并不断壮大的根基所在，依靠各种不拘一格的教研活动，将教师的自我能动性同思想感化有机整合于一体，这正凸显了合作文化的感染力、作用力及渗透力，研讨活动无疑是促进教师深层探究和协作的绝佳途径。基层一线语文教师教研的关键渠道应当是教育行为剖析，出发点应设置于日常教学工作中急需处理的实践类课题，一旦在团体合作中加入个体想要达成的目标，便具备了踊跃参加合作活动的潜在推力及持之以恒的毅力，比如说：在“课例研究”活动中，围绕语文教研组为单位，展开跟进式深层次教研探究，第一步先设置好一个比较受关注的统一主题，以这一主题为中心研究进步性思想，总结过去的授课习惯，突破固化陈见，明晰实际同展望之间的距离，并突出这一距离导致的创造性张力，规设优化过去沿用的授课方案。第二步挑选教师进行试水，上“试验课”，教研组其余教师做旁听记录，仔细观察并展开交流探究，最后结合旁听探讨的结论进行授课方案的二次开发，这一“实践加总结”式的教研活动，主要特色在于督促语文教师变成“思索的先行人”，于一次次反省思考中优化自身并意识到合作文化的实质涵义，教师们体会到了合作的实践收益后，对合作的期盼值自然不断提高。

此外，还可以在一些关键节日，例如教师节、劳动节等，开展一些茶话会活动，教师们一起唱几首歌、表演几个节目，缓解一下压力，谈谈心说说话，交流一下日常教学中的难题、经验等等，在交谈中洗涤一下身心，还能强化教师彼此间的感情，让他们在教研组感受到温馨和爱，为后续教学中的合作打下一定的情感根基。

三、精神引领——创设融洽合作的生态气氛

究其实质，教研组本身是一个以精神、文化感染人的群体组织，精神引领的助推力不容忽视，语文这一学科抽象意义较强，其教学指向主要侧重于个体的主觀体验，所以具体的合作指向也侧重于寻求某以问题的所谓规范性回答，更看重每个语文教师对问题的独特见解和感悟、对授课方式的个性化意见和选取标准等等。在合作氛围下，同一教研组能够选取适当方式将当上述差异在有限时限内融贯于一体，此时所谓的个体意见和资源便成为教研组的集体智慧，这些集体智慧在交互摩擦和总结反思中，不断催化出全新的、科学的认识和思想。如同物种杂交生出的优势一般，人类思想上的“杂交”程度越深，越可以脱离自我思想上束缚，越可以得到恍然贯通后的突破和进步，这不单单是个体的前景展望，也是达成同群体统一愿景巧妙整合的有效途径。对于优秀教师来说而言，置身于一个整体都比较优秀的群组中，会激发其不断奋进、完善的斗志，大家协同进步。若是说合作对于普通教师而言是“暗室逢灯”，那对优秀教师而言便是“精益求精”，合作文化氛围创设的关键性毋庸赘述。

参考文献

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