基于情境创设的小学语文高效化教学研究

张鑫

摘  要：所谓教学情境，就是教学活动中的情感氛围。“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流;“境”指教学环境，如教室中的布置与陈设，也指教学双方的关系。情因境生，境为情设，情境统一方为情境。在小学语文教学中合理创设情境，可以激发学生的情感，启发学生主动地发现问题，促进师生、生生之间的有效互动。本文就对小学语文教学中的情境创设方法做些总结，旨在激活语文教学活力，促进语文高效化教学。

关键词：小学语文;情境;问题;直观;体验

在以往的小学语文教学中，教师通常充当着课堂的主角，即只是一味地向学生讲授和灌输书本知识及相关语言点，这便严重阻碍了学生学习主体性的发挥，而且也不利于促进师生与生生之间的多边互动。鉴于此，在小学语文教学中，教师应善于从学生特点与教学内容出发来创设有效情境，以使传统课堂长期以来低效的现状得以及时扭转，从而构建出高质量、高效率、高收益的语文课堂。

一、创设问题情境，引发思考，激发兴趣

学起于思，思源于疑。于小学生这一教学群体而言，问题则是驱使他们展开一切学习与探索活动的源泉和动力。因此，在小学语文教学之初，教师应善于依据学生的认知特点和文本的具体内容来巧设问题情境，以此来引发学生的积极思考，激发学生对新知的学习兴趣与探索欲望，从而为接下来教学活动的顺利展开奠定一个良好的基调。

在教学《一分钟》这篇课文之初，为活跃课堂气氛，使学生形成认知冲突，进而激发学生的学习兴趣，我对学生说道：“同学们，今天早上，我和你们的数学老师吵架了！是这样的，我做了一道数学题，可是你们的数学老师说我做得不对，于是我们就吵起来了。”这时，很多学生纷纷好奇是怎样的一道数学题。于是，我继续说道：“现在我想请同学们帮我看一下，究竟是我对，还是你们的数学老师对。”随后，我转身板书：1=20。还未等我开口，学生便纷纷说是我的不对。于是，我顺势引出了新课内容：“大家都认为老师的这道算式是错的。不过我相信学了今天这篇课文，会有很多同学认同我的说法的！”如此，通过在导入环节创设问题情境，不仅引发了学生的积极思考，而且还激发了学生的学习兴趣。

二、创设直观情境，形象感知，丰富认识

现如今，信息技术凭借自身形真情切的独特优势，日益成为了课堂教学的时代“新宠”和广大一线教师的首选教学辅助工具。语文教材中的文章包罗万象，其中多以感性内容为主，仅凭一味地口头讲授难以深化学生的理解感知。此时教师就不妨借助信息技术来将文本中用语言文字描述的具体场景以直观化、具体化、形象化的方式呈现出来，以此来调动学生的各项感官，丰富学生的感性认识。

在教学《黄山奇石》一文时，我先是运用信息技术向学生展现了黄山奇松、怪石、云海和温泉的图片，以使学生对其有一个初步的认识和了解。待激起学生的阅读与学习兴趣之后，我按照文章的记叙顺序，运用信息技术依次向学生出示了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的图片，并引导学生对比实物图片与文本中的具体描写。如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅增强了语文教学的趣味性和生动性，而且还使学生直观地感受到了黄山奇石中“奇”之所在，领略了祖国大好河山的壮美。这将有助于丰富学生的感性认识，实现课堂教学效果的优化提升。

三、创设体验情境，角色扮演，引发共鸣

在新课程改革全面推行的大背景下，传统的被动式教学模式已然不能适应当今素质教育的教学需要与学生的学习和能力发展需要。营造民主与和谐的师生互动氛围，给学生以更加丰富的情感体验，才能促进语文高效化教学。因此，作为小学语文教师，我们不妨通过体验情境的创设来引导学生分角色演绎文本内容，以便在促进学生课堂参与的同时，还能够引发学生的情感共鸣，丰富学生的学习与阅读体验。

在教學《将相和》这篇课文时，我先是让学生用自己喜欢的方式阅读文章，并对故事的主要情节作以初步感知。之后，我让学生以小组为单位来自主分配角色，并在不改变文章原意的基础上加以自己的独特理解，对这一故事进行分角色演绎。在这一过程中，学生的积极性都很高，课堂气氛也随之活跃了起来。与此同时，我会相机对学生加以指导和点拨，以使其能够更好、更快地融入文本所描绘的情境之中。如此，通过创设体验情境，不仅促进了学生的课堂参与，调动了学生学习的积极性，而且还丰富了学生的阅读体验，使学生从人物的美好品质中受到了启示和教育，这将有助于学生形成高尚的道德品质和良好的个人修养。

总而言之，在小学语文教学中进行情境创设能够大大激发学生的学习兴趣，有效提高课堂的教学效率。教师应熟悉情境创设的多种形式，并能够熟练且恰当地运用各种情境创设方法来激发学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣，从而实现语文高效化教学。

参考文献：

[1]熊光普.浅谈小学语文教学中情境创设的几种方法[J].中国校外教育，2018（01）：99.

[2]崔丽娟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国教师，2017（S2）：124.