浅谈故事教学中学生思维品质的培养

王婧

现今英语教学提倡培养学生核心素养，思维品质属于其中一项，并占领着至关重要的地位。但现阶段的英语教学普遍停留在之前简单、机械的读背上，思維品质的培养没有得到重视。笔者结合自己曾设计的陕西旅游出版社四年级的一堂故事教学课，谈如何培养学生的思维品质。

培养学生思维品质就是引导学生观察语言现象，分析、对比语言现象的异同，转化图文，建构语言知识体系，归纳语言规律，加工语料，评价文章的过程，使学生在英语实践中形成初步的辨识、观察、对比、分析、提炼、归纳、建构、推测，甚至评价与批判的思维能力。以下就一堂故事课谈谈培养小学生英语思维品质的几种常见策略。

故事内容：

Blue bird：Morning，my friends！Are you playing games？

Yellow birds：No.We are making our house.

Blue bird：Look at the beautiful sun.Come and play with me.

Yellow birds：Sorry.Were busy.

Blue bird：Oh，its snowing.How cold it is.I want a house.

Yellow birds：Poor thing！

一、设置疑问，培养学生思维习惯

讲故事前，我并没有直接一句一句读文本，而是出示一只鸟打哆嗦的照片，紧接着提问，Why the blue bird feel so cold？学生们纷纷发表自己的看法，比如It is snowing outside.It is raining outside.He has no home.He has no food.He is in the refrigerator.等等。学生们非常好奇，自然很乐意读这个故事。如果一开始，老师就直接读故事，就丝毫起不到启发思考、培养思维习惯的作用，也没法激发学生兴趣。

在故事后面的教学中，我也通过呈现图片来提问：Why the blue bird is sad？来引发孩子们的思考，孩子们可以回答：Because he has no house.Because he is so cold.等

二、引用故事图片，引发学生思维积极性

小学生善于形象思维，因此在课堂教学中可以充分利用图片教学，让他们用语言描绘出来，有效发展他们的思维和语言，培养思维活跃性。因此，在进行第一幅图片教学时，我就根据图片提问：What can you see in the picture？ Is it in the morning or in the afternoon？ What are the yellow birds doing？

回答完这些问题后，他们对于故事的主要信息也有了大概掌握，并在接下来的第二和第三幅图片教学时也采用同样的方法，极大激发了学生的思维积极性。

三、创设话语空间，发挥学生想象力和发散思维

教师在教学中没有局限于略显空洞苍白的文本，而是适时丰富文本，往纵深处挖掘。当故事进行“When it is snowing，the blue bird has no house”时，我并没有直接讲故事，而是抛出问题：What will the blue bird do？ Will he cry or ask for help？ Will the blue bird die？What are the yellow birds doing？ If you are the yellow bird， What will you do ？留给学生思考和想象的空间，使故事更加引人入胜，同时给学生更多用英语组织语言表达的机会。

这样一来，学生们对这个故事就不仅仅局限于一种结果，会有更多思维，也很好地培养了他们发散思维。在蓝鸟没有房子要冻死的时候，我又提出问题：Should we help the blue bird？ Why or Why not？学生们各抒己见，我总结每种做法的原因，很好地训练了学生的批判思维。

四、利用思维导图，训练学生图文转换能力

在教完这个故事后，我再一步步出示关键图片：太阳、两只黄鸟建房子、蓝鸟在玩耍、下雪、蓝鸟冷倒在地上的图片，孩子们根据这些关键图片可以把原文复述出来，也便于他们记忆。

语言的学习是日积月累的过程，英语教育工作者应该通过观察、认知、辨识、转化、理解、归纳、预测、批判等思维活动，充分利用好上课时间大力提高学生的思维能力，让课堂变得更加生机勃勃。