从阅读走向悦读

车淑均

阅读教学是小学语文学习的基础，是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文综合能力的客观要求和重要途径。

新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。如何通过广泛而有序的阅读开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。笔者结合教学实践，总结了几点做法。

一、刺激引发学生阅读兴趣

语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣，另一方面是教育学生养成主动学习习惯。少儿阅读兴趣的培养，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在閱读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。

笔者当低年级语文老师时，在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：从绘本入手，从字少图片多的故事入手，一步一步将学生引导到书本上来，让学生喜欢看书，喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。在亲子阅读或者师生共读一本书的活动中，尽量增加趣味性，在活动中、游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才会增加他们对阅读的兴趣。

二、教会学生阅读本领

《语文课程标准》总目标中提到要逐步教育学生具有独立阅读本领。提起阅读本领，很多老师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些便是培养独立阅读本领，这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。如果把阅读单纯理解为读懂一段文字或者一本书那就大错特错了。

阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领，这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。这里说的是“重点”，自然还有别的本领。课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有朗读、默读、背诵以及速读等本领。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，创造性地理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

三、以阅读为桥梁，帮助学生逐渐养成爱好写作的习惯

阅读达到一定的量，孩子们就会有表达自己不同想法的需求。社会生活本身是丰富多彩的，小学生也有对生活的体会和认识，也有喜怒哀乐，有自己的内心世界和语言世界，这些与成年人相比，有的时候是幼稚可笑的，但他们的习作需要表现的恰恰就是这些幼稚可笑的童真童趣。阅读量大，对文字的感应与掌控就会自如，对一个意思可以选择更加准确生动的语言来表达，他们对习作就不会感到太困难，起码文从字顺是不难做到的。如何写好作文与写作的基本知识和基本技能的掌握有关，也关系到语言的积累。语言的积累不但需要掌握一定数量的词汇，了解部分语言现象和语言的形式，还要有对语言敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。所以，阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎样立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。这些作文的要求，在他们平时阅读的美文中都会碰到，所以，加强阅读训练，作文教学也就水到渠成了。

总之，在教学实践中，老师必须努力探索阅读指导的可行方法，有意识地把阅读教学作为进行语文教学的重要途径，才可能教会学生获取知识的本领，才会逐步达到“用不着教”的理想境界。