铸造诗人潜质，提升儿童诗创作能力

张雅兰

【摘 要】 儿童对于语言有着天生的敏感性，它们形象化、直观性的思维特质决定儿童有着与生俱来的想象意识和认知力，从这个角度来说，每一个儿童都是天生的诗人，他们有着烂漫而纯真的视角，每一个儿童都有着属于自己的童心世界。因此，在尊重每个儿童内在生活体验的基础上，教师要激发学生内在的认知体验，真正为学生核心能力的生长服务。本文提出要引入生活，在源头活水中创作诗歌；把握特质，在积极模仿中创作诗歌；遵循规律，在解构密码中创作诗歌。

【關键词】？引入生活；把握潜质；遵循规律；诗人潜质

著名儿童学理学家马克思·范梅南说过：儿童是成人之父，是上帝派往人间的天使。儿童对于语言有着天生的敏感性，它们形象化、直观性的思维特质决定儿童有着与生俱来的想象意识和认知力，从这个角度来说，每一个儿童都是天生的诗人，他们有着烂漫而纯真的视角，每一个儿童都有着属于自己的童心世界。因此，在尊重每个儿童内在生活体验的基础上，教师要激发学生内在的认知体验，真正为学生核心能力的生长服务。

一、引入生活，在源头活水中创作诗歌

其实，儿童诗歌并不神秘，诗人创作儿童诗其实就是抛却自己作为成人固有的观念和理解，站立在儿童的视角进行感知与思考。因此，引领学生在关注生活的过程中留心观察、用心感受，这就需要将生活的源头活水介入学生的认知体验中，作为学生进行创作表达的资源，为丰富学生内在的创作资源服务。

比如在一个秋天，语文课正在有序进行着，突然一片羽毛飘飘悠悠地被微风吹进了教室，一个孩子禁不住喊了出来：“呀！好漂亮的羽毛啊！”这时教师通常可能会对这个破坏上课纪律的孩子严厉批评，但笔者却意识到这是多么绝妙的创作素材啊！何不让孩子来一场现场观察，并以这片羽毛为题材创作一首儿童诗歌呢？说干就干，孩子们也纷纷放下手中的语文书，一起观察、欣赏着这片羽毛。“这片羽毛颜色很好看，白色之中好像还带着黄色”“在阳光的照射下，这片羽毛还发出了亮点”“你看，它一会儿飘到东，一会儿飘到西，真可爱”……孩子们七嘴八舌地议论开来，兴趣空前高涨。看够了，议开了，孩子们手中的笔刷刷地也有东西可写了，一篇篇充满了生活气息的儿童诗歌就在这样的过程中诞生了。

陶行知先生就曾经提出：“语文的外延即生活。”孩子们的生活是充满乐趣的，也是丰富多彩的，这些生活中的资源夯实了学生进行儿童诗歌创作的基础。在这一案例中，教师正是与孩子一起捕捉了学习时的一次偶发事件，进行现场观察和欣赏、创作与表达，不仅有效地训练了学生的表达能力，更为重要的是要让学生养成随时从生活中捕捉创作资源的意识，真正为学生核心能力的生长服务。

二、把握特质，在积极模仿中创作诗歌

低年级语文教材中不仅有鲜活生动的儿童诗歌，也有很多文质兼备的优美课文，这些文本中直观形象的语言、大胆奇绝的想象，都为学生提供了丰富而独到的学习资源，值得学生品味、鉴赏的资源很多。教师就可以在引导学生读通、读透的基础上，促发学生巧妙地借助题旨，将其改编成为儿童诗，或者模仿儿童诗歌的创作方法，形象地感受诗歌的内在魅力。

比如在组织学生阅读散文《秋天的雨》时，教师一方面从学生的认知规律入手，拓展补充了很多相关的图片，帮助学生建立起鲜活而直观的认知体验；另一方面紧扣诗歌的语言和创作特色，抓住作者的创作手法进行赏析与感知，积累基本的写作策略。比如：文中除了将秋天的雨说成是五彩缤纷的颜料盒之后，你觉得还像什么？这就是一个由文本向生活、向心灵追问的过渡性问题。很多孩子打开了自己的思维，有的认为秋天的雨还是一个洒水壶，浇灌着自然界的花草树木；有的认为秋天的雨还是秋姑娘纺出的纱线，正在给菊花穿上新衣；还有的认为秋天的雨就是一支璀璨的画笔，绘制出了金黄的枝条……这些不同的观点不仅丰富了学生对秋天的雨的认知，同时也为学生的自主性、模仿性创作奠定了基础。此时，教师再相机转向关注的维度：有了自己的认知结果，但是怎样才能让学生更好地将秋天雨的特点描绘出来呢？教师则引导学生再次回到文本进行感知与思考，从中发现作者所运用的比喻、拟人、夸张等修辞手法，并相机积累有关的典型句式。

在这一案例中，教师围绕着模仿进行了两个层面的引导：第一，模仿作者的思维方式，利用“秋天的雨还是什么”的问题，为学生的诗歌创作提供方向；第二，模仿作者的创作方法，充分运用课文中的表达策略，并迁移到自己的创作中，让学生的创作有了可以借鉴的方向和准则。

三、遵循规律，在解构密码中创作诗歌

2011版《语文课程标准》明确指出：在发展学生语言能力的同时，要发展学生的思维意识，激发想象力和创造性潜能。儿童本身就是最富有想象力的群体，他们对于用自己的眼睛来观察周边的世界充满了兴趣。教师要引导学生将自己认知过程中的积累全部都储备起来，才能在创作时做到游刃有余。在教学中，教师除了要引导学生关注文本的阅读，还需要让学生多多参加课外活动，扩展学生的知识范畴，鼓励学生自由表达、灵性表达、创意表达，让学生写想象中的故事，从而让学生将潜在意识中的想象资源激发起来。

在常态化的教学中，很多教师都会有这样的感受，很多学生能够客观地介绍与展现事物的特点，但受到认知能力的限制，他们的想象

意识始终不能打开。就以描写彩虹为例，除了要将自己看到的彩虹颜色、外形等特点展现出来，想象性思维还可以怎样去呈现呢？教师就可以从这几个方面入手：首先，从外形入手，彩虹的颜色、彩虹的外形像什么？用比喻的方式激发学生想象。其次，从故事的情境入手，让彩虹成为故事的一部分，更好地促进学生核心能力的不断发展。

在这一案例中，教师并没有让学生完全停留在自己看到的内容，还体现在了自己所想到的内容上。正是在这样的前提下，学生的想象密码被激发，儿童诗歌就蕴藏着丰富的想象性，意蕴也顺势在学生的笔下生发出来。

儿童本身就是天生的诗人，他们用自己的生活积累、用自己的思维方式、用自己的想象意识进行灵动而自由地表达，训练了自身的思维意识和表达能力，为提升语言表达意识奠定了基础。

【参考文献】

[1]刘小伟.用儿童诗唤醒童年——谈低年段儿童诗课程的建构与实施[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（10）.