谈小学生的数学学习兴趣培养之我见

王荣华

摘要：兴趣是我们教师常提到的一个关键词，它是学好一切课程的基础和保障。对于小学生而言，数学知识的单调与枯燥确实让小学生难以理解，因此，数学教师在数学课程设计环节中，要彻底革新以往那种讲授制教学模式，创新课堂组织方式，发展学生的学数学、思数学、用数学的技能，让小学生在兴趣的指引下真正实现“我想学、我会学”，使小学生真正成为数学感知者和探索者，进而让小学生在感知与探索中提升应用数学素养，让数学课堂高效起来。

关键词：小学数学;兴趣培养;教学模式

中图分类号：G623.5文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）32-0195-01

有了求知的兴趣就会增加主动求知的动力，这是学好一切课程的基础和保障。兴趣的有无直接关系到一门课程的教学效果，尤其是小学数学课程。小学数学相对于其他学科而言，比较单调与枯燥，学习内容也很抽象难懂，再加上小学生的认知和关联能力较差，对许多数学知识理解起来比较困难，一片懵懂，因此许多学生对于数学应用性和探究性学习不感兴趣，学习动力不足，课堂教学效果自然就不会有多理想。因此，我们数学教师在具体课程实施当中，要消除那种纯格式化的教学模式，从教学内容、教学策略、教学实施等多方面进行创新，激发数学兴趣，有了浓厚的认知和研究欲望，就可以充分发挥小学生的源动力，让我们的学生悟出学好数学的价值及神奇之处，从而对小学生掌握本真数学、应用数学有很大的益处。

1.利用课堂导入，激发兴趣

数学课的课堂导入部分对激发学生学好数学的兴趣是极有效果的。教师可以抓住小学生好奇心强这一特点来进行课堂导入的设计，在课堂导入时设计一个数学悬念来刺激学生去探求欲望，吸引小学生的数学问题解决的专注力，使其迫不及待地想知道答案，引导小学生快速进入数学知识的学习。比如，在讲冀教版小学数学《排列规律》时，教师在黑板上列出几个数字：66、13、21、54、71、89、23，学生先按自己的思维方式去排列这些数字，接下来教师用动画演示微机是如何对这些数字进行运算排列的视频，一个一个的数按照相应的规律排列，最终形成具有一定意义的组合。通过这种课堂导入法可以很好地调动学生对数学的认知情感，刺激他们求知兴趣和探索欲望，为接下来的教学做好了铺垫。

2.运用人机互动，提高兴趣

小学数学很多知识点是晦涩难懂的，再加上小学生社会经验严重不足，许多数学知识都不能够准确应用到生活实践中，利用人机互动进行数学课程设计，可以解决小学生的认知难点，通过多媒体教学设计生活情境，再现真实生活场景，将所学知识运用到生活中去。比如，在学习冀教版小学数学《学会购物》一节时，教师利用触摸屏调出小卖部情境图，小卖部里有水果、蔬菜、生活用品和各种小零食，然后让学生担当消费者身份到小卖部里去买东西，有的学生要买5袋方便面和一根火腿肠，学生就可以点选方便面的图片，同时说出价格与数量，然后算出方便面的总价格，再点火腿肠的图片，说出数量和价格，最后算出总价格。在这个过程中，通过再现真实的购物场景，小学生不仅学到了知识，还锻炼了口算及应变能力。

3.通过游戏设置，调动兴趣

小学数学教师在实际教学中，可以结合学生愿意“边玩边学”的心态，通过设置课堂游戏环节来优化课程设计，调动小学生的学习兴趣，使小学生在游戏中学到数学知识、深化知识，会利用数学知识解决问题。比如，在讲冀教版小学数学《位置与方向》一课时，学生已经掌握了教材上预设的几个方向，也知道了平面图的具体方位，但在做题时学生就是填不对。为使学生准确掌握准与方位相关的这些知识点，教师设计了一个花园寻宝的游戏，把教室想象成一个大花园，教室的四个角落里分别藏了一个“宝石”，然后，教师将本班学生设置为四个寻宝小组，让每组学生绘制一张寻宝图，然后学生根据寻宝图的路线去寻找“宝石”的位置。在游戏过程中学生更好的理解了怎样根据方向和距离确定位置。通过课堂游戏设置，调动了小学生的兴趣，使小学生感到数学并不枯燥，在获得游戏乐趣的同时又开阔了思路。

4.利用课堂小结，延续兴趣

每一节课的实施不仅要有一个好的开始，有一个愉快互动过程，还要有一个精彩的小结，通过课堂小结来延续兴趣。比如，在讲冀教版小学数学《认识三角形》时，我们可做这样的预设：“大家都已掌握了每个三角形的边都是由三条线段围成的平面图，那同学们可以尝试下任意选出三个线段就能围成三角形呢？”让学生们课后去思考和尝试进而为总结经验和规律提供素材和证据，也把课程理念的内外结合进行了很好的落地实施。数学教师還可以用音乐作为课程小结，如在讲完冀教版小学数学《时、分、秒》一课时，我们可在课程结尾安排一个了“1分快乐秀”的活动，让学生们伴随着互动分享的快乐体验1分钟的长短。通过这种轻松愉快的方式可以让小学生的兴趣得以延续，更加关注生活中一分钟可以做些什么，进而理解了时光流逝的内涵。

总而言之，数学教师在课程实施中要注重对数学兴趣的发掘与培养，不断提高自身数学设计素养，改变数学设计方法，创新课程设计策略，整合优质适用的数学资源，为小学生智慧型、兴趣感强的学习环境，建立具有知识性和趣味性的数学课堂，让小学生愿意学、喜欢学、乐于学，激发小学生的数学求知欲，去除小学生对数学课程的畏难感，为小学生深入学习数学课程垫好基、集累素养。

参考文献：

[1]杨金莲.浅谈小学生数学兴趣培养[J].中华少年，2017（9）.

[2]胡德云.浅谈小学数学学习兴趣的培养[J].文存阅刊，2017（5）.