互联网+教育背景下作业的布置和批改方法的探索

王娜

摘要：在中小学信息技术课程的开设差不多已经有二十来年时间了，从刚开始的高中阶段到现在的小学阶段开设随着社会的需求信息技术越来越扮演着重要的角色，尤其在当下互联网+教育的背景下信息技术课程的地位显得很重要。在2003年的时候我国颁发了关于中小学信息技术课程标准。在很长的一段时间里信息技术在学生心理就是玩电脑打游戏看电视。但自从颁发了标准以后课程变得有章可循不再是那么随意。并且随着社会和技术的发展人们慢慢的意识到信息技术的地位开始重视并运用。

关键词：中小学信息技术;教学;学生;作业

中图分类号：G623.58文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）32-0193-01

因为之前的教学环境下没有一个标准衡量，很多东西都有些随意，但是既然是开设了课程就要有一定的考核机制，来衡量学生掌握的情况，例如老师对学生学习后知识的掌握情况的了解只能通过学生的课堂和课下的作业完成情况来检阅。针对一些传统学科课堂教学中有一台相对成熟的作业布置、批改、上交等日常教学环节，还有月考、期中、期末考试这些终结性评价机制，这可以说是建立了完善有效的教学反馈评价体系。在我们学校信息技术课95%以上的课程是学生在机房完成的，通常我们在上课的时候使用凌波软件进行广播教学每节课40分钟其中用于集中教授的基本保持在20分钟以内，而剩下的一般时间是由学生自主的学习并完成布置的作业，这样作业的完成提交以及批阅，已经反馈就成了问题。

2009年我大学毕业进入学校当老师的时候我们学校校采用以下凌波软件方法进行信息技术课作业的布置和上交。利用凌波教学软件来实现作业的下发和上传功能。首先将准备好的作业放在一个固定的文件夹内，利用软件中的下发功能讲作业传到了学生各自的电脑桌面上的一个指定文件夹。然后学生找到桌面上的那个指定的文件夹就可以看到了需要完成的作业，在按照要求完成右后学生需要将文件继续放在这个指定的文件夹内，老师通过软件上的收取功能将作业收取上来。通过这样的步骤老完成作业的下发和上交，效率相对比较高，但是在后面的问题就出现了，例如：（1）发作业的时候会发现有的学生电脑上会没有收的到作业。（2）交作业的时候也必须等所有的同学完成后再能收取。（3）再也只能在固定的位置和时间上完成，这样收发作业在时间和空间上都有局限性。（4）在这个过程中还存在一个问题就是学生本节课作业没有完成那么收上来的作业就没有质量，而此时学生又不能找到原来的那份作业，老师也不能指定的把文件发给学生。（5）在完成作业的反馈问题上就不能很直观的表现出来。随着这样那样的问题出现利用凌波软件来是实现作业的上交和下发就存在了弊端，我们开始探索其他的方式来完成这项任务。紧接着为了解决这些出现的问题我们学校信息技术组开始讨论使用ftp文件服务器。安装文件服务器，这样在FTP上建立相对应的班级文件夹将作业放在“作业”文件夹中，并且建立各班级的文件夹。老师按照需要将文件放在学生的文件夹内，这时候学生登录服务器就可以看到作业，下载作业，完成作业后并将作业上传这个指定的文件夹。这样做解决了之前使用凌波软件时收取作业必须等到所有学生都完成后才可以进行;并且学生交上来的作业会有了时间上的差别，老师可以看到先交上来的作业及时反馈给学生学生还可以修改之前提交的作业。由于我们学生的信息技术水平有限这个方法在使用了大概两年的时间也慢慢的暴露了各种问题，例如学生登录公共账号困难，作业出现了大片的抄袭及雷同，在这里我们提到了老师可以对学生的作业及时反馈，在实际的操作过程中前面的方式都没有解决在批改作业中的问题，那么慢慢的作业的质量也就下来了，作业的上交也就流于形式了。并且这样就造成在教学环节中很重要的一个反馈环节的缺失。紧接着我们继续探索，后来在另外一个小软件上实现了前面的问题就是利用虚拟的盘符，学生登录自己的账号后将作业存储在这个账号上，老师有一个权限稍大的账号进入后可以随便的看学生的作业。这样都没有解决学生只能在固定的电脑上去完成作业。紧接着我们组的教研组上开始尝试着使用澳大利亚教师Martin Dougiamas 编写了免费的课程管理系统：Moodle，这个系统给前面的一些教学方法中遇到的问题提供了很有效的解决方法。Moodle解决的第一个问题就是学生在更换教室或者电脑他上交的作业不受影响，这是因为Moodle实现了利用网络达到了资源的共享，而且解决了学生抄袭的问题。第二个问题Moodle解放了老师，Moodle在一个模块内可以将需要的教学资源的通过超级链接方式展现给学生，并且设置了单元隐藏功能，这样老师可以将答案设置上去以便学生参考。并且根据不同课程的需要Moodle作业可以有高级文件上传、在线文本、上传单个文件、离线项目活动几种形式，可以让教师根据教学的需要选择不同类型的作业。Moodle解决的第三个问题是集体备课的问题，这样可以让大家都互相的学习进步。并且可以修改以及监督彼此的工作，例如在批改作业里大家学则各自的分组后一目了然的可以看到每个班里学生的作业以及批改情况。第四个解决的问题就是作业的提交和批改和反馈。因为Moodle是学生自己注册账号老师从后台实现分组归类，并且这样的账号可以一直使用，只在必要的时候老师将学生换分到对应的分组就可以。也有偶尔学生忘记密码和用户名的，這时老师通过权限可以对学生的信息进行维护，Moodle平台上有各种角色的切换，例如“教师”“学生”“游客”“管理员”等方便管理并实现了教师切换学生的角色进行演示。

通常情况下我们要求学生在注册时设置为“入学年份+班级号+机号”，例如：1134A5。Moodle第五个问题就是是现在在内部的沟通，例如学生有什么想法可以通过消息的方式发我老师或者其他的同学。学生就算以后毕业再回来的时候登录自己的账号都可以看到当时自己完成的作业。Moodle解决的第六个问题就是作业的提交和反馈了，这也是Moodle作为出色的地方，老师批改作业可以很主观的看到学生提交作业的时间以及内容，并且可以将评语问题批注在学生的作业反馈中，当学生打开作业要求时候就能清晰的看到自己作业的问题。解决了学生重新补交作业的问题，学生重新上交作业后前面提交的作业将会被替换，老师根据学生的提交时间可以做出判断。学生可以打开作业统计情况来查看自己的完成情况及得分。

通过上班十年的不断探索对比四种信息技术作业布置和批改的方法，Moodle平台下效果是最好的。对于在信息技术教学中有需要的同仁们可以借鉴。并提出其他更好的方法。