小学数学高效课堂教学方法探讨

摘要：随着课程改革的不断深入，课堂教学的实效性问题越来越受到关注，我们也越来越追求课堂教学的“实”与“活”，真正关注学生的收获以及发展。本文结合自己的教学实践和理论，谈一谈打造小学数学高效课堂的教学方法，以期对大家有所帮助。

关键词：小学数学;高效课堂;教学方法

中图分类号：G623.5文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）32-0163-01

1.创设生动情境，在教学情境中体验数学的趣味

在数学教学中创设生动有趣的情境能激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习知识。教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，使数学课充满情趣与活力。让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。例如：“秒的认识”这节课，先出示火箭发射等倒计时过程，让学生找出其中隐含的数学信息，学生很快就能发现用秒进行倒计时，然后再一起进行倒计时，既获得了正确、清晰的概念，又能充分感知到知识的形成过程。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，使之主动参与到学习活动中，这也是构建高效课堂的重要手段。

2.找准教学起点，在突出教学主体上下功夫

把握教学起点，是以学生为本，是提高教学效率的基础。例如，“认识人民币”这节课，教材主要安排了对各种人民币的认识，其实在生活中，学生已经对人民币有了基本的认识，只是对它们之间的转换以及要买了东西付多少钱、找回多少钱不清楚，因此在教学中应将教学的重、难点和学生实际水平结合起来，在这个过程中，教师是根据低年级学生的现实状态来确定教学起点的，从而促进了教学目标的达成。

3.关注意外生成，在合理引导启发上下功夫

课堂教学的过程是学生向未知领域挺进的过程，其间节外生枝、旁逸斜出均有可能，教师要科学地对待数学课堂的生成性，合理调控课堂节奏，灵活地对待生成性资源，即一切可以借用的正确资源和差错资源。教师做让亮点更出彩，变尴尬为神奇的使者。例如，在一次听课时，教师在上“20以内的退位减法”课上，举了一个例子11-2是退位减法，让学生再说几个，有同学说了12-2、13-2—直到19-2。教师也全部做了板书，准备继续进行，这时有同学说这些都没有退位，教师这时才意识到错误，但她没有惊慌，也没有忙着去改正，而是先表扬了这位学生，发现了很重要的问题，接着又让学生自己算算看是否退位减了，再把它们改正过来。这样不但对发现问题的学生及时给予鼓励，也给自己找了很好的台阶，还让学生对知识有了更深的了解，这种做法就很值得我们学习。

4.注重合作学习，在自主合作中体验数学的探索

教材中的某些学习内容单凭个人的力量和智慧难以考虑周全，这时教师可以放手让学生小组合作，依靠集体的力量和智慧来解决，让学生在互动中取长补短，体验合作思维的丰富性。如：一年级下册“怎样租车”一题：“一班有38人，二班有39人，要租车去春游。已知1号车限坐42人，2号车限坐60人，3号车限坐19人。”经小组探索，学生提出了两种租车方案：第一种：两个班合租2号车和3号车;第二种：一班租2辆3号车，二班租一辆1号车。同学们在小组内其他同学的启发下，思路开阔了，思维也活跃了。

5.引领思维发展，在训练思维方法上下功夫

首先要指导学生有序思考。数学教学的重要目标，就是要着力培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力;其次要指导学生对比辨析。对比辨析可以异中求同，同中求异，有助于揭示事物的本质。在教学中，可以通过相似概念的比较，还可以通过题组对比，引发学生深入思考，提高分析和解决问题的能力;最后要指导逆向思维。学生习惯向思维，这样单向的思维习惯不利于学生思维品质的提高。所以，教学时我们要有意识地培养学生的逆向思维，引发学生从不同的角度思考问题，提高学生思维的灵活性和变通性。

6.加强实践结合，在生活实践中体验数学的价值

在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，激发他们到生活中寻找数学知识。《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”，因此在教学中要领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。数学源于生活，因此教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中、实践中学习数学，从而体验学習数学的价值。例如，在学平均分时，在每张桌子上放十根小棍，先让同桌两人自己分，在操作的过程中会发现大家的分法会不一样，但是大部分都是每人五根，这时再引入每人分一样多的就是平均分，因为这样很公平，使学生在实际操作中对平均分的意义有了了解，也更好地掌握了知识。

总之，高效课堂不仅要交给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，培养他们的各种能力。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。

参考文献：

[1]肖欣然，浅谈小学数学高效课堂的几点思考[J].文理导航，2010（07）.

作者简介：车红英，本科学历;一级教师;从教24年;研究方向：小学数学教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。