语文教学中的审美教育与求知

孙明明

摘要：在语文教学中加强审美教育，具有重要意义。一方面，全面的审美教育可以帮助学生体会语文学习中各式各样的美，促使学生的学习效果得到加强。另一方面，审美教育也可以提高学生的审美能力，促使学生在学习与实践中都能做到正确、科学的欣赏美，进而促进学生人文素养的不断提升。因此，在语文教学中教师要更加注重审美教育，帮助学生全面发展自己。

关键词：语文;审美教育;求知

中图分类号：G623.2文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）32-0084-01

1.善于在激趣导入中明确教学目标

首先，导入环节是课堂教学的伊始。良好的课堂导入，能够充分发挥“先声夺人、引人入胜”的正能量作用。其次，由于心智发育的规律性，小学生属于天然性“生动活泼”一族，他们对于“情趣”化教学有着强烈的依赖性。再次，很多小学生没有欣赏过大草原风光，他们对于草原只是停留在极其简单的浅薄认知上。正因为如此，笔者在揭题并介绍作者老舍先生之后，随即借助于多媒体技术平台，分别展现了“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原风光，展现了“一碧千里、人欢马叫、热闹非凡”的大草原风情，展现了“襟飘带舞、令人神往、如临其境”的大草原人文等画面，为小学生提供了难得一见的“视听盛宴”。

2.善于创设情境，寓教于乐，培养审美兴趣

兴趣是学习的力量和源泉，兴趣来源于娱乐之中，这就要求教师为学生创设情境，例如在教《白杨礼赞》一文时，可以带领学生观察白杨树的生态和特征，走访林业工人。结合课文实际，创设广阔的审美情境，从校园到家庭，从社会到自然，让学生全方位接受熏陶。课堂教学时可以挂出图片，让学生结合课外观察思考，再播放课本剧，首先让学生有感情朗读，教师再重点朗读，把学生带入情境，给学生身临其境的感受。学生进入美的情境，感到快适就会萌发审美情趣。

3.善于在自主学习中引导求知审美

自古以来，“读”一向就有“教育之本、学习之母”之誉。俗话说：“书读百遍，其义自见。”同样道理，笔者始终认为——“书读百遍，其情亦现”对于蕴含既丰又美元素的《草原》一文，我们更要通过各类途径和方法，引导小学生在自主阅读中积极开展求知和审美活动，让他们在阅读学习中理解与深思、感悟与体会。以本文第一自然段学习为例。笔者首先要求学生自读、多读、反复读，从中找出自己喜欢或者认为“好”的地方，并且能够简单地说一说理由。接着，让学生在“小组讨论+集体交流”中大胆说出个性化观点。然后让大家闭上眼睛，随着与之相应的美妙音乐再次“进入”那迷人的大草原，进行感悟与强化。

4.善于在图文互动中逐步深入理解

小学生对于语言文字的感悟力毕竟是有限而又浅显的，尤其对于文中一些重难知识（如字词、语段等）点，如果光靠语文教师的口头析解和学生的自我感知，很难实现令人期待的深化理解目标，也就自然难以收获“求知与审美”的活动效果。有鉴于此，我们应当合理借助多媒体技术等一些辅助手段，从“图（像）文并茂、良好互动”中获取源源不断的教学“附加增值”和“科技红利”。

5.善于在指导朗读中不断细细品味

就《草原》这篇课文来说，它不仅语言优美、图文并茂，而且情深意切、景象交融，从字里行间中自然而然的流露了作者老舍先生对内蒙古大草原“丰美”的热爱之情。诸如显现其中的天空美、颜色美、辽阔美和感觉美等这些“芸芸众美”，需要教师善于引导小学生在多元化朗读活动中进行品读与感悟。正因为如此，笔者通过丰富多元的品读形式，比如教师范读、优秀生范读、多媒体范读以及在学生群体之间的个体读、指名读、组内读、分角色读、男女分读、对比评价读等，以此逐步而又深入地体会蕴藏其中的景色美和情感美。

6.善于在深化主题中加强知美融合

众所周知，对于语文学科来说，每一篇文章都会有着与之相应的思想内容和情感主题，它们或者体现在语篇内容之中，或者体现在人物活动的语言之中，或者相对集中地体现在一些重点语段之中。就《草原》这一课文来说，其情感主题集中地体现在文中最后一句话里一“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”对此，笔者首先引导小学生来共同品析这句话的基本意思;接着让学生借助课文内容并结合自己的实际认知，充分想象這一问题。在实际教学过程中，我们只有善于引导学生把“求知”与，美相互渗透并有效融合起来，才能切实体现“工具性与人文性相统一”的学科基本特点。

综上所述，在小学语文的教学中，我们需要高度重视教学中的审美教育，充分结合学生的实际情况，积极采用科学合理的教学方式，让审美教育贯穿于学生的学习之中，促使学生在不断的熏陶中学会欣赏美、发现美、创造美，让审美教育不断提升效果，启发学生的思想，帮助学生获取知识、陶冶情操、完善人格，为学生未来的长远发展打下坚实的基础。

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