幼儿园课程游戏化与园本特色的有效结合初探

刘鹏

摘 要：幼儿园教学中，采用游戏化教学方式，激发学生学习热情，提高学生学习效率。文章以幼儿园课程游戏化与园本特色的结合为研究对象，对两者结合教学的优势进行分析，对如何实现游戏教学与园本特色结合，提出几点建议，希望对相关人士提供帮助。

关键词：幼儿园;游戏化;园本特色;课程

引言

兴趣是幼儿学习的基础与前提，也是提升幼儿学习积极性的重要措施。在幼儿园教学中，以学生兴趣为主，设计游戏化教学活动，将此与园本特色结合，实现高效教学，促进学生学习能力提升。本文就此进行分析。

1.幼儿园教育中实施游戏化教学的优势

幼儿园的学生多数为3-6岁的孩子，这一时期的学生并不具备学习意识与发展意识，在学习中存在一些不足。游戏作为其获取知识的途径，可以激发学习兴趣，有利于教学质量提高。游戏教学的本质，就是让学生在游戏过程中，获取知识，形成良好的学习意识。游戏与教学的结合，符合幼儿园学生认知规律，有利于其学习能力提升。幼儿园教学中，利用园本特色，创建游戏教学活动，鼓励学生积极投入课堂中，以此提高教学质量，促进学生全面发展[1]。幼儿园学生处于身心发展的重要阶段，加强对游戏教学的分析，创建适合学生学习发展的教学方法与教学模式，为学生健康发展奠定基础。游戏教学的应用，可以为学生营造欢快的学习氛围，能够激发学生学习动力。幼儿园学生与其他阶段学生不同，其更加活跃，不喜欢被约束。游戏教学的应用，则可以使学生个性得到发展，能够消除学习不良情绪。因此，幼儿园教育中，加强对教学活动的分析，利用此提高学生学习质量，促进教育事业改革。

2.幼儿园教育中游戏化教学与园本特色结合的策略

2.1立足本土文化，展示游戏化教学的优势

在幼儿园教学中，将本土文化应用在幼儿园课程教学中，以此提高游戏化教学效果，提高学生学习效果。中华文化博大精深，有很多民间文化，如剪纸、皮影等等，将此与教学内容结合，可以丰富游戏化教学形式，提高学生学习积极性。利用本土文化，丰富幼儿园特色内容，为学生学习发展奠定基础[2]。本土文化的应用，可以建立特色幼儿园，同时能够提升课堂教学效果，培养学生文化意识。学生年龄不同，对文化的理解也就不同。教师可以根据学生对本土文化的理解，选择有效的教学形式进行游戏教学，以此提高学生学习能力，促进课堂教学进行。以幼儿园小班的学生为例，教师可以组织皮影活动，利用皮影为学生展示动物王国的故事，利用此让学生认识更多的小动物。皮影活动中，可以让学生猜一猜皮影表演中的动物是谁，并说出它的特点。通过这种方式，营造一种轻松的学习氛围，使学生在教师的引导下学习知识。幼儿园教学中，加强对本土文化的研究，熟练应用，以此丰富游戏化教学形式，提高课堂教学效果，促进学生综合素质提升。

2.2生活化教學，促进学生健康发展

幼儿教育，不仅仅是培养学生知识技能，同时也是传授生活技能的重要环节。在幼儿园教育中，应加强对幼儿园本土教育的研究，利用生活内容实现游戏化教学，从而提高课堂教学质量，促进幼儿教育发展[3]。幼儿园阶段的学生，处于探索的阶段，对外界事物存在非常大的好奇心。由于学生自身的因素，无法将对生活的情感完美的表达出来，这时需要教师的引导，使学生发现生活中的美好，并从中获取一些知识，以此丰富学生思想认知，提高学生综合品质。以安全教育内容为例，课堂教学中，教师可以带领学生模仿生活中会出现一些现象，利用幼儿园的特色进行课堂教学，使学生学会保护自己。课堂上将“安全通道”的标识展示给学生，并对学生提问：小朋友们，你们见过这几个字吗？学生：见过，在学校走廊里有。教师：那你知道它有什么作用吗？学生：不知道。这时教师可以为学生播放着火的视频，并将这一标识的作用体现出来，使学生了解其引导作用。当学生对此有深刻的认识后，教师可以带领学生进行消防演练，并发挥学会在火灾中保护自己不受伤害。通过这种教学方式，可以提高安全教育的效果，使学生学会如何保护自己，以此提高课堂教学有效性。

2.3立足学生年龄特色，科学设计教学

首先，小班学生教学。小班学生学习经验非常少，生活经验不足。在课堂教学中，应根据学生年龄特点，设计游戏教学内容，引导学生自主学习。进行小班学生教学时，教师可以利用角色扮演的方式，引导学生模仿学习内容，以亲身体会的方式展示出来，以此增加对学习内容的认识。如，进行龟兔赛跑这一故事教学时，让学生扮演不同小动物，对龟兔赛跑过程进行角色扮演，将兔子和乌龟的行为，努力奔跑的过程呈现出来，以此加深学生对该故事的理解，提高学习效果[4]。其次，中班学生教学。发挥校园特点，组织游戏教学活动，利用校园特色进行区域教学，使学生在游戏教学中掌握知识，形成良好的学习习惯。中班学生已经具备学习经验，教师可以根据此设计有一定难度的游戏，对学生素质进行培养，使学生在游戏中形成良好品质。最后，大班学生教学。与中班、小班学生不同，大班学生已经有一定的学习经验，对学习有一定的意识。对此该时期学生，可以组织会外运动，使学生在自然环境中学习知识。以美术课为例，走出课堂，引导学生观察幼儿园整体，并说出自己看到建筑物。当学生表达结束后，则是将表达内容展示在画本中，以此完成绘画学习。

结束语

在幼儿园教学手中，发挥教师作用，将游戏与园本特色结合，将此作为教育入手点，培养学生学习能力与综合素质，促进幼儿教育发展。课堂教学中，根据学生年龄特点、本文文化等设计教学活动，通过有趣的课程，提高教学效果，促进学生健康成长。

参考文献

[1]施亚芳.基于儿童  问题导向  抱团成长——常州市天宁区深入推进幼儿园课程游戏化项目建设的实践探索[J].江苏教育研究，2019（Z4）：73-75.

[2]夏本美.从环境资源中生成的园本课程——记农村幼儿园课程游戏化背景下环境创设的实践与启示[J].课程教育研究，2019（24）：14-15.

[3]蔡菡.“课程游戏化项目”背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示——基于教师评价的视角[J].学前教育研究，2018（12）：39-51.

[4]樊志红.追随童梦  体验成长——紧贴园本实际，幼儿园课程游戏化建设方案[J].课程教育研究，2018（32）：10-11.