小学道德与法治课体验式教学的实施探讨

李海波

摘 要：新课程改革的纵深推进，使更多教师开始关注如何提升教学的实效性。小学生受年纪限制，其对直观、生动的事物具有天生的热情。为此，在道德与法治教学中，教师可以通过体验式教学模式的实施，增加课堂容量、培养学生正确的三观。基于此，笔者立足于小学道德与法治教学中引入体验式教学的价值及施教原则，展开对有效教学策略的探究，以期促进学生综合能力的全面发展.

关键词：小学道德与法治;体验式教学;策略

引言

在培养小学生良好的道德品质、增强其法治精神的过程中，道德与法治教学的重要性不言而喻。故此，教师应升级自身的教学理念，创新施教模式，促进体验式教学的实施——

1、在小学道德与法治引入体验式教学的价值

1.1突出学生的主体地位

新课改强调学生才是学习与发展的中心[1]。为此，教师在道德与法治教学中，应积极调动一切有益因素，强化学生参与的过程，使学生在体验过程中获得真知、习得学习方式、强化实践应用过程。通过学生运用已有的知识与经验，积极参与活动，并从中得到感悟、实现自我提升，以便更好的内化知识，将其体现于平时的行为当中。这样凸显了学生的主体地位，有助于促进其综合能力的发展。

1.2促进学生的知行合一

知者行之始，行者知之成[2]。在小学道德与法治教学中引入体验式教学，有助于丰富学生的学习感受，避免单一的讲授式教学，实现知行合一。只有促进学生的认识升级，其才能够学以致用。从道德与法治学科性质来说，学科以“理与法”为核心，进而内化为素养，外化为行为习惯、言行举止。在道德与法治教学中促进体验式教学的实施，让学生自主实践、合作探究，有助于其独立思考、体验并生成新认知，对思想情感以“理”导，以“法”约束。同时，道德与法治教学不仅是知识的传递，更是让学生在实践中运用知识分析、思考与解决现实问题，从而实现以知促行。

1.3实现课堂教学的拓展

从小学道德与法治学科教学内容来看，都是学生平时所见所闻的真实生活问题，要想拓展课堂教学内容，给学生更大的体验与实践的空间，教师不妨开放课堂教学内容，结合学生现实生活，创新并整合教材内容，为学生搭建更宽广的体验平台，延伸、探索教学内容，使教学具有实践性、趣味性，让小学生形成良好的道德品质与法治精神。

2、小学道德与法治课体验式教学的实施原则

2.1直观性

為了便于学生的理解，促进其融入教学，体验式教学教学活动的设置应具有直观性。“从近、从小、从细、从恒[3]”几个角度抓起，从小学生身边小事做起、从细节着眼，并需持之以恒、形成常规。

2.2连续性

美好品质的培养、对学生思想的熏陶，都并非是一蹴而就的。因此，道德与法治学科的学习活动不能仅仅局限于课堂内，更应将德育融入学生每一天的学习与生活过程中，具有连续性。使其成为学生健康成长不可缺少的精神营养，教师可以重视与家长的合作，使道德与法治体验式教学成为系列化、系统化教学活动。

3、小学道德与法治课体验式教学的有效策略

3.1融合多种教学方式，突出体验过程

道德与法治学科教学具有很强的实践性与综合性。因此，结合学科的基本特点，教师可以将体验式教学与其他教学方法进行有效融合，让学生充分体验与感知学科知识的形成过程，提高课堂的教学质量，让学生在体验活动中流露出真情与实感，提升核心素养，增强道德法治意识。例如：让学生在丰富多彩的情境活动中体验学科知识，参与学习活动过程，利用信息化教学的辅助，通过音乐、视频、图片以及古今中外有益教学素材等，创设课堂体验情境，增强课堂探究氛围;教师还可以让学生进行角色扮演，进行小组交流与反思，增强体验感受，调动学生对课堂学习的参与热情，提高其对道德与法治课程学习的兴趣。

3.2围绕实践活动主题，促进积极参与

改变传统课堂教学方式，突出实践活动的主题，将体验式教学与主题探究活动紧密联系，并将实践活动的主动权归还给学生，体现学生的主体地位，给学生自主体验的时间与空间，通过一个个主题探究活动帮助学生形成学科素养，提升实践活动能力，增强体验与感悟。例如：为了增强学生的环保意识，教师组织学生开展“保护环境，人人有责”的实践探究活动。在实践活动前，教师必须明确活动的主题：首先，让学生亲自观察并体会到周围的空气污染这一客观现实;然后总结归纳可能会对空气造成污染的一些不文明的行为，并分析污染背后的根源，能够提出合理化建议;最后结合主题设计，教师再引导学生积极参与，主动探究与实践，通过以小组为单位，明确分工以及需要完成的任务等。在主题活动的引领下，学生不仅能够积极参与体验与实践活动，形成真实的活动感受，更将展开可持续发展的视角展开分析、探讨和总结。

3.3通过自主、合作探究，增强体验及感悟

教师在组织学生参与学习活动时，常常通过开展自主探究与合作探究活动，促进课堂生成，但易忽略了学生的情感变化。在新课程理念指引下，教师不仅应重视知识形成过程，还可引导学生的合作探究，使其主动构建知识体系，增强学生的体验与感悟，让其具有正确的竞合观念。为此，教师应设置合作探究式教学任务，增强学生的体验，将获取知识与增强体验同步于探究活动过程之中，将课堂转化为学生实践活动的“大舞台”，让他们在活动体验中主动学、快乐学。

4、结语

综上所述，构建小学道德与法治高效课堂，培养学生良好的核心素养，并非一朝一夕之功。作为小学道德与法治教师，应重视构建与学生良好的师生关系，能够走进学生，了解其兴趣爱好，并将其与教学充分融合，从而进行特色化体验环节、主题活动等设计。进而一方面提高体验式教学的有效实施，调动学生的学习热情;另一方面突出学生的学习中心位置，使其乐于学习、善于体验。

参考文献

[1]张忠英.小学道德与法治课体验式教学的实施探讨[J].学周刊，2019（12）：3.

[2]余润禾.构建“多模态”的高效道德与法治课堂策略初探[J].当代家庭教育，2019（10）：15.

[3]张子辉.体验式教学在《道德与法治》教学中的运用[J].中华少年，2019（6）：6.