孩子们，老师相信你们

陈晓红

随着新课程改革的步伐，我县实施“高效课堂”已经几年了，其新的理念就是要以最小的教学和学习投入最大学习效益的课堂，把学生培养成主动性、创造性地认识、实践和服务于社会的主体。如何能培养出当今社会所需要的人才，这给初中历史教学也提出了新的要求。特别是面对地处城乡结合部的我校学生，其中相当一部分是留守儿童，靠祖辈抚养，养成了极大的惰性：比如对学习漠视，对作业应付，对老师冷淡，自主学习意识差，对历史课学习不重视，这就更为我们的教学提出难题。尽管如此，我们抱着“不放弃，不抛弃”的原则，不断探索历史课教学的高效性。经过长期实践，我认为培养学生的自信心和主动性是最重要的。于是我进行了以下几方面的尝试。

一、激趣导入，让课堂变得生动活泼

“兴趣是最好的老师，它可以激发人的创造性、好奇心和求知欲”——爱因斯坦。好的导课能一下子穿透学生的心灵，像磁石一样把学生吸住，其效果似兴奋剂，或绚丽夺目，或辣味浓烈，令学生回味无穷、兴趣盎然。

导课的方式很多，比如故事导入、诗词导入、巧设问题导入、影视导入等。为了激发孩子们参与，我引导他們提前搜寻与所学内容有关的资料，课前讲授、引入学习，而且所讲内容限制在5分钟之内。学生果然积极动脑、动手，比如在讲七年级上册《秦末农民起义》时，学生便讲了《孟姜女哭长城》的故事，“传说秦始皇时，劳役繁重，青年男女范喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出发修筑长城。不久，因饥寒劳累而死，尸骨被埋在长城墙下。孟姜身背寒衣，历尽艰辛，万里寻夫来到长城脚下，得到的却是丈夫的噩耗。她痛哭城下，三日三夜不止，这段长城便就此坍塌，露出范喜良的尸骸，孟姜女也在绝望之中投海而死”。听完以后，我启发学生：“这个故事反映了什么？”学生答：“秦代徭役对百姓带来的深重灾难。”而引入新课。尽管这段故事家喻户晓，学生还是听得入迷，急于探究本课内容。我鼓励学生个个参与，轮流进行。

又如在讲八年级历史《长征》时，学生搜集到了毛主席的诗词《红军不怕远征难》向全班同学朗诵，其他同学也慷慨激昂地跟着朗诵起来，那种气氛把我都给感染了。从朗诵中学生既了解了长征的情况，又体会了红军战士不畏艰险、以苦为乐的英雄主义精神和艰苦奋斗的精神。我从内心感叹：相信孩子们，孩子们的创造力是无法想象的！而且学生的导课运用史料使课堂更加活泼，学生更加主动地接受知识、寓教于乐、寓学于乐，课堂会更高效。

二、构建框架，让学生变得主动参与

在导入新课之后，指导学生对每一课的线索、教学内容进行整合，引导学生进行纵向联系，有助于学生把握历史框架，从而把握历史的脉络。比如世界史上册讲英、法、美资产阶级革命，我先提示学生从背景、根本原因、导火线、时间、领导人、开始、经过、结果、性质、影响等方面来编写知识框架，训练了一段时间后，学生不但编写好了，而且在编写的过程中融入了自己的思考和智慧，比如把《人权宣言》的内容、意义也编写了进去。这样既能理清历史现象的发生、发展、变化和消亡的过程，又能促使学生积极动脑，寻找获取知识的途径，从而达到锻炼学生实践动手能力和创新思维的能力的目的，使学生真正成为课堂的主人。

三、交流合作，让课堂变得融洽有趣

合作交流可以拓展学生思维，深化学生认识，并训练学生的口头表达能力，培养合作精神。在构建知识网络之后，我组织小组讨论，让优秀学生与其他学生交流，解决问题。通过辩论、交流，解决了大多数问题，对于学生难以理解的知识，教师只需稍作点拨。这样既改变了老师居高临下的俯身教育模式，学生容易接受，也使学困生多了解决问题的渠道，会收到事半功倍的效果。学生在讨论中往往激情很高，自主意识很强，有效地提高了课堂效率。

四、培养小老师，让学生变得积极踊跃

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”——苏霍姆林斯基。初中生的表现欲很强，高效课堂提倡学生为主体，我便培养“小老师”。让老师走下讲台走向学生，与学生互换位置，有意识的尝试变换角色。我在所教班级注意观察，寻找口才较好，领悟能力较强的学生，培养他们，让他们参与“教”的全过程，结果带来了意想不到的效果。被选的学生往往能提前钻研教材，查阅资料，了解历史知识，请教老师。小老师往往在讲课前一周就开始精心准备，他们不但能讲清楚所授内容，而且还能学老师对知识进行拓展。比如方明同学讲世界史中英国对印度殖民化的内容后，还拓展了英国东印度公司向中国走私鸦片的相关内容;王博同学在讲日本明治维新时，还拓展了日本人身上值得国人学习的十一点品质，如做事认真、敬业、团结，讲礼貌、有礼仪、国民素质好……学生们听的津津有味，掌声不断。我也感慨不已，及时进行了表扬鼓励。渐渐地，学生们脱掉了以前的羞涩和不自信，争着上台讲课。这样不仅 拓宽了学生自主学习的途径，还在时空上满足了学生的个体差异和不同需求，又可以激发不同层次的学生的学习内驱力，培养他们自主学习的能力。

通过以上几方面的尝试，我记起阿基米德的一句话：“给我一个支点，我能撬动整个地球。”孩子们身上有无穷的潜力，我们教师应当相信孩子们，放手孩子们，给他们表现才能的平台。以四两拨千金之力，点拨学生，给他们行之有效的方法，让他们从容的掌握知识，学会学习。从而真正发挥学生的主体性，体现课堂的高效性。

当然，教无定法，我认为高效课堂也不一定要限制一套模式，并不只是单纯的“围圈圈，发单单，趴着课桌填单单”。无论使用何种方法，只要能激发学生的学习积极性，发挥内在的潜能、锻炼创新思维，最大限度地塑造人格，才能激活传统的课堂模式，使课堂的高效性表现得淋漓尽致，达到我们教书育人的目的。以上是我的拙识浅见，在今后的教学之中，愿继续摸索，与大家共同探讨。