巧搭支架，让作文教学更精准

裴永江

【摘 要】 支架，即脚手架，在教学中是指为促进学生学习而提供的必要帮助。作为一种教学策略，它更加强调尊重学生学情，更加注重教学策略的目的性、层级性和精准性，是提高小学作文教学效率的重要方法。本文结合小学二年级写话训练《最想养的小动物》，从教学实践出发，通过搭建情感、情境、结构、语言等四个支架，阐述其在作文教学中的应用，实现对写话教学的精准指导。

【关键词】？作文；搭建；支架；精准

支架是建筑行业里的一个术语，是指建筑工人为便于工程施工而临时搭建的脚手架。支架让建筑工人不断往上攀登，也一次次刷新建筑高度。教学中支架是为学习者量身定做的一种临时性、动态的外部支持结构。维果斯基提出的“最近发展区”理论为教学支架奠定了理论基础。作为一种教学策略，支架理论更加强调尊重学生学情，更加注重教学策略的目的性、层级性和精准性，这对当前提高小学作文教学效率具有重要的借鉴意义。当前，一线教师普遍感到习作教学比较困难。曾在校园里流行的“三怕”，怕写作文排在第一位，也反映了作文教学的尴尬。究其原因，主要是由于教学过程中目标不明、方法不当、效率不高，严重挫伤了学生写作的积极性。我以为，支架理论是解决当下作文教学问题的一把“金钥匙”，当学生在作文中感到困难时，提供一个或多个台阶，从而让学生拾级而上，可以有效降低学生写作难度，激发写作兴趣，取得较好的教学效果。

笔者在教学《最想养的小动物》时，尝试将支架理论运用于教学实践。《最想养的小动物》是部编本二年级语文下册“语文园地七”的写话题，要求是：如果可以养小動物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。由此可见，教学目标是写清楚自己想养什么小动物和想养的理由，并体验写话的乐趣。为了达成教学目标，我为学生搭建了四个支架。

一、搭建一个情感的支架

巴金曾说，“我之所以写作，不是我有才华，而是我有感情。”这一句话道出了真情实感对写作的重要性。作文需要学生表达内心的真实情感。孔子云，“不愤不启，不悱不发。”苏格拉底曾说，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”哲人名言启迪我们的作文教学必须点燃学生的写作热情，让学生感受写作乐趣，产生写作冲动，这是写好作文的情感动力。爱“宠”之心，人皆有之。每一个学生在感情深处都是爱小动物的，但如何激发学生的情感，使之喷薄而出，这就需要搭建一个情感支架。课堂伊始，在优美的音乐声里，我让学生欣赏“萌萌哒”的小动物图片，感受其与人类友好相处的温馨画面，唤醒学生对小动物的喜爱之情。动物是人类的朋友，有了它们，我们生活的地球更有活力、更加有趣。你喜欢小动物吗？养过哪些小动物呢？学生敞开心扉，畅所欲言，学习兴趣得到充分的激发。

二、搭建一个情境的支架

作文教学不能为作文而作文，为老师而作文，它根植于生活土壤和生活情境，有明确的写作目的和读者意识，脱离了生活是写不出真实的作文的。我认为，教师在作文课堂上要设置一定的生活情境，让学生用作文这一工具去解决生活中遇到的问题。生活情境愈真实，愈能唤起学生已有的心理体验，使学生产生强烈的表达欲望。对于本课，我搭建了一个“领养小动物”的情境支架：这么多可爱的小动物，你想领养一只吗？如果你想领养其中的小动物，就要拿起你手中的笔，写下自己领养的理由。如果你的理由够清楚、够充分、有说服力，爸爸、妈妈才可能答应你的请求。这样就赋予本次写话明确的目的，学生都跃跃欲试，迫不及待地写下自己的理由。

三、搭建一个结构的支架

我们发现，不少学生虽然想写好作文，但不知怎么去写，缺乏结构意识，不知道从哪里选择素材，选择哪些素材，怎么处理素材，于是写作文时像脚踩西瓜皮一样，滑到哪算到哪。巴菲利特说，“记忆过程是由图式控制的”，其实学生写作的过程也是在脑海中建构图式和结构的过程。我认为，在作文教学中，为学生搭建结构支架尤为重要，思维导图法因其形象、直观而具有独特的优势，可以帮助学生选择素材、理清思路、搭建结构。当然，搭建的结构范式不是固化的，要强调其开放性和多元性，不能禁锢学生思维。本次写话训练，指导学生写清楚领养的理由是重点。我让学生拿出课前发放的思维导图模板，在中间的圆圈里写下自己想领养的小动物，然后在圆圈四周放射出的粗线条后面写出领养理由，相同选择的学生自由结合成3～5人小组，并在组内相互提示、补充和完善。在此基础上，进行全班交流展示，总结学生可以从小动物的外形、习性、本领等方面去写，也可以从自身方面找一找领养理由，如有领养经验、喜爱小动物、写观察日记等。最后，提示学生用“☆”标出自己认为最重要的2～3点理由，完成对素材的筛选，初步确定了文章的结构框架。

四、搭建一个语言的支架

作文的本质是“把思维活动转变为语言表达的心理过程”。在作文教学中，我们发现，学生写作语言呈现口语化、单一化、零碎化的特点。所以，作文教学中，教师要根据不同作文教学内容，给学生推荐丰富的语言范例，引导学生运用具有新鲜感的词语，引用、改造学过的精彩语句，增强学生语言的表现力。

在本次习作教学中，我给学生搭建一个语言的支架，让学生回忆本册教材中几篇有关动物的课文，欣赏其中可供模仿、借鉴的句式，供学生写话时参考。具体如下：

例1：池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。——《小蝌蚪找妈妈》

例2：有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。——《大象的耳朵》

例3：它愉快地舞动了一下双翅，如绒毛一般，从叶子上飘然而起。——《小毛虫》

在写领养理由时，可以模仿例1，用一句话写出动物的脑袋、身子、尾巴等外部特征，也可以模仿例2、3，用“只要……就……”“如”等词语写出小动物有趣的本领。当然，更要鼓励学生自己创造语句。有了这一语言支架，语言训练就落到了实处。

以上四个支架层层推进，使写话教学真正有了抓手，促进学生写作素养的真正提高。支架教学适合不同的年级的作文教学，只要学生能力与教学目标之间存在一定的差距，搭建适宜的支架就可以实现对学生作文教学的精准指导。

【参考文献】

[1]张艳.姚梅林.支架式教学在写作中的有效应用[J].语文建设，2009（10）：39-43.

[2]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2002.