小组合组学习方法探究

张杰

摘要：合理分配小组成员、明确小组成员责任、明确合作学习目标、教会合作学习方法。通过目标的确定学习方法的领会，让学生进行合作的学习，可让教学得到意想不到的效果。

关键词：合作;分配;确定;方法

中图分类号：G622文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）32-0033-01

《语文课程标准》要求语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在小学语文教学中应用合作学习，对于优化课堂教学，提高教育教学水平，具有积极的意义。合作学习可让学生成为课堂的主人，也可为小学生提供一个展示自我的平台。下面我结合合作学习出现的问题和在教学中如何开展合作学习进行探析。

合作学习的不足

（1）分组随意。

学生存在个体差异，教师分工时忽视了这一点，没有对学生进行优化组合，随意分组，使小组合作学习缺乏合理性和科学性。

（2）任务不清。

合作问题提出后，小组成员不明白自己的任务，不知道学什么，怎么学。教师也只是注意学生合作学习的花样，不注重实效，这样，合作学习效果不佳。

（3）缺乏带领。

合作学习需要在组长的带领下，有序、有目标地学，教师在开学初就要对组长进行培训，如何在小组内进行分工、如何发言、如何展示等，这样省时高效。

（4）时间不足。

教师在组织学生开展小组合作学习时，根据不同问题，给学生学习的时间不足，学生思考的时间不足，没有进行内化，学习得不深入，问题草草结束，学生的个性没有得到充分施展。

针对以上合作学习出现的不足，我结合自己的教学实际，谈几点做法：

1.合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4-6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组于。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

2.明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。各小组只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是个小组学习活动的组织者，教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人以小组内，设名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握况，记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任，汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任，操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换。

3.明确合作学习目标

合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行合作学习时，教师要给学生明确好学习目标，并让学生心里清楚明白。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。如：四年级下期《生命 生命》一课，在体会最后一段时，我让学生合作学习“为什么说生命是有限的？”学生在合作中感受到了生命的意义。

4.教会合作学习方法

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证合作学习的速度、质量。例如，读书时能做到一边读一边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅料仍弄不懂的向同学请教。在学习中，自己能积极主动的参与大家的学习活动，并为同学的学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。

合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质，因此在合作学习中，教師要让每一个学生都成为学习的主人，从而自觉提高自己各个方面素质，积极能动参与各项探究学习活动，参与质疑解难，大胆发表创见性的体会和看法。教师也应发挥其应有的引领作用，及时扑捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处。整合各类因素，用系统、发展的观点引领合作过程，引导学生深入探究，提高课堂效率。