核心素养下小学数学应用题教学策略探讨

杨再辉

摘  要：在我国小学校园的数学课堂教学中，由于小学阶段的学生们普遍年龄都比较小，他们的学习定力和学习专注度都不高，所以对于小学阶段的数学教师而言，在教学过程中总是会出现各种各样不同的问题需要去突破和解决。而小学数学教学中，数学应用题的教学又是重点中的难点，不仅要让学生们掌握数学的运算能力和解题技巧，还要让他们能够理解题目、读懂题目。所以在讲授小学数学应用题的时候，就需要小学阶段的数学教师多进行教学方法的探索，以此来提高小学阶段数学应用题的教学效果。

关键词：小学数学;数学应用题;教学方法;教学效果

一、小学数学课堂中应用题教学的困境

（一）单一化的教学模式

目前，在我国小学校园数学课堂教学工作开展的过程之中，应用题的教学其主要的困境就是课堂教学模式，向着单一化方向发展，而这一困境主要的表现就是，在应用题教学工作开展的过程之中。课堂上都是由教师首先对例题进行讲解，然后逐渐的进行延伸，要求学生能够模仿教师的解题方法，解决相关的例题，对内容进行练习。在实际的题目讲解中，教师经常会穿插一些具有原理性特点的知识。例如：在学习《圆周长》这部分知识内容中，就涉及到一个应用题，在一个圆形的小亭子中，小丽从一边按照圆的直径进行走，12步到达了另一边，每一步的长度大概是55厘米，那么这个圆的周长大概是多少米？在这样的课堂教学过程之中，对于这类应用题，教师首先就会让学生进行题目的阅读，然后讲解出一种计算的方法就是：“3.14×12×55=2072.4（cm），2070.4cm≈21（m）”。然后让学生自主思考第二种计算方法，教师会把周长的计算公式融入到课程知识学习的过程之中。但是，学生一直以来都是处于被动接受的位置，教师把第一种方法渗透给学生之后，很少有学生能够主动地思考第二种方法，而是等着教师继续讲解，这样的课堂教学模式单一枯燥，学生的参与积极性并不高。

（二）教学脱离教学情境

单一枯燥地进行理论知识讲解的教学内容，这也是目前小学校园中数学课堂上，应用题教学所面临的又一个困境。我国的教材编撰主要就是按照国家课程的内容，根据一线教师课堂讲解的具体情况，找到一个又一个符合学生学习的知识内容，所以，如果教师在实际教学工作中，不对课程进行二次开发和整理，就会导致出现课堂上仅仅是进行教材知识的学习，而造成了情景化的现象。通过对上面的例子进行分析，如果教师不能够针对教学的知识内容进行优化和延伸，一味地按照教材进行讲解，那么，其中所包含的内在知识，就很难传授给学生，学生也会出现脱离实际生活情景的学习现象。长此以往，学生疲于应付教师所提出的问题，也不愿意在课堂上积极主动地参与到思考的过程之中。这样就会影响学生的学习效果，也会造成数学课堂中应用题学习存在的一系列问题。

二、提高小学数学应用题教学效果的策略

（一）利用科学的理念进行教学设计，彰显数学生活化

虽然各个专家一直不断调整教材的内容，争取做到教材内容符合小学生，按照小学生的身心发展规律进行教学，但是教材的目的是传达一定的知识，总是不可能按照每一个小学生的特点来设计，而是根据所有小学生的共性来进行，这也是小学生感觉教材难的原因。但是平时数学老师和小学生们的接触时间长，最清楚他们的身心发展特点以及学习的实际情况，所以在教学设计的时候要尤其注意，改变以前死板的教学模式，融入一些趣味因素，凸显数学课堂的生动活泼。下面我们来用具体的例子来进行具体的分析，在老师讲解关于“几何图形”的应用题时，就可以结合题目的内容，让学生们进行动手操作，利用直尺和笔根据题目的要求进行绘画。

（二）演绎情境，提高学生的解题能力

我们学习数学的目的是为了解决生活中出现的各种各样的数学问题，比如如何让物体更加稳定就利用了三角形稳定的特性，如何计算商品花了多少钱就用到了小学的加减运算等等，可见，生活离不开数学，数学也不能脱离生活而存在。所以学生要认识到学以致用的重要性，在教学中老师也要有这种意识。比如，老师在教“长方形面积”的相关知识的应用题时，要与生活联系起来，像我们平时经常吃的蔬菜，如果追溯蔬菜产生的源头田地，那么就可以发现长方形的身影。老师可以问学生：农民伯伯要去浇菜地，菜地长度是10米，宽度是9米的长方形，那么菜地的面积是多少？农民伯伯要用多久才能够浇完整个菜地？老师通过提出现实问题能够提高学生运用知识的能力，从根本上提高学习效率。

结束语：

由此可见，培养学生们的数学思维的重要性。所以，学生们在生活中学习，而不是将自己封闭在教材里面的条条框框中。数学应用题也是培养学生们逻辑思维能力的关键，在应用题的解析上，教师严格按照具体的教学模式，把公式融入已知条件之中，然后让学生们可以活学活用。

参考文献：

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