高中数学教学中提高学困生学习效率的思考

李海

摘要：在21世纪新时期，我国已经全面开展素质教育，毫无疑问，素质教育的产生，给国家带来了许多优质大学生。原因想必大家都很清楚，许多学困生也可以进入普通高中进行高等教育，进而再通过高考选拔出卓越人才。因此，高中的教学在这一时间段，显得格外重要，而数学是为其他学科奠基的基础课程，我们从小学便开始接触数学，而在高中我们又大量接触在生活中从未了解过的数学难题，因此，学困生的高中数学教育就显得十分重要又充满挑战。学困生的存在无疑影响着整个高中的学习水平，理应得到重视，那么怎样才能将学困生的学习效率提高到正常水平，成为教学工作者首要应当解决的问题。本文分析了造成学困生的原因，就高中阶段数学的学习提出几点建议和对策，希望能帮助教学工作者改善学困生学习态度。

关键词：高中数学;建议;学习水平

众所周知，高考是人生的转折点，要想打好这一仗，高中阶段的学习十分重要。据非正式研究表明，男女生在生理差异方面是随着年龄增长，男生在15岁到18岁之间属于真正的青春期，所以智商相对女生来讲偏高。我们不难发现，在高中男生学习好的比例比女生大很多，这不是概论，而是具体来说，男生女生对于不同学科的接受程度有生来的特质，所以相对用于各个学科的时间不尽相同，学习能力也大有差异。不同学科在整体学科中所占的比例也会影响学习成绩，进而拉开差距。例如高中数学，高中数学的各个板块对于不同的学生接受力也不相同，所以大体上许多同学在高中数学上拉开距离。

一、导致学困生“困难”的原因

对于高中生这种未成年学生来说，大多数造成厌学的原因就是学习动机不足，不能集中注意力，对于所学学科没有兴趣，不喜欢学科老师等，很少有因为智力不足而导致的学习差。具体可以分为以下两种原因。

（一）外在因素

现在科技进步，电子产品也成为每个人的必需品，都是“低头族”，他们低头沉浸在自己的虚拟世界里，游戏和手机不断侵蚀着高中生的思想，相比于枯燥的学习，他们更愿意在虚拟世界享受生活。外在因素可以克服，但内在因素需要进行密切关注[1]。

（二）内在因素

据数据分析，大多数的学困生只是因为心理原因，兴趣不高等问题造成厌学，有很大程度上学生从心理上抵触数学，厌烦数学的计算，继而厌烦教数学的老师。极少数有智力的问题，产生了学习障碍就要分析产生原因，而不是逃避。

二、提高学困生学习效率的策略

（一）打好基础，储备知识

与其他学生相比，学困生的知识基础不足，以数学不足为首，其他知识储备更薄弱。因此，要想提高学习效率，就应当各个学科逐一击破。例如要想提高数学学习效率，必须要教师与家长互相配合，家长督促监督学生，教师通过改善学习方式提高学习效率。教师应当做的是引导学生，让学生把握核心知识，并对核心知识进行提前预习和课后复习，利用核心知识来进行举一反三，夯实基础，脚踏实地从数学基础开始，逐步向更高层次迈进。在教学过程中，教师必须明确课堂的侧重点，不要在课堂上侃侃而谈，临近下课才讲知识重点，这样学生的学习注意力根本不在重点上，更无法提高学习效率日。对于学困而言，应当注重知识的理论基础、简单题解题方法，不应该注重于难题、偏题。教师可以提倡学生进行错题整理，总结题型出现规律，让学生用自己总结出的规律进行解题更能增加印象，要让学生的学习变成主动性，而不是被动性。也可以组织学生们互相讲题，能利用自己的所学，为别人提供便利，也能减少此类题型在以后考试中出现的错误率。

例如，在《指数函数》一课的学习过程中，教师首先对概念进行复习，并在此基础上引人指数函数的概念。指数函数被定义为“一般地，函数y=a*（a》0且a≠1）为指数函数，其中x是自变量，函数的定义域是R”。在讲解该内容时，教师将课本中的概念分为三部分进行详细讲解。首先，函数的表达形式为y=a*，x是自变量但位于指数位置。其次，a的取值存在约束，a必须为正且a≠1，若a=1，那么函数变成常数函数y=1。最后，函数的定义域存在约束，定义域为R。数学是其他学科的奠基石，如果没有数学作基础，其他学科很难有大的突破。

（二）做学生的引导者

学困生不能够进行主动积极的思维活动是成绩不佳的主要原因。因为他们没有正确的思维过程，所以很容易陷入另一条不正確的道路进行死板思考，不能正确地抓住题目的考查点，会导致陷入死循环，进而导致不想学习。另一个层面，这也是没有大量刷题的原因，长期刷题的好处就是让学生们形成思维定式，即不用太多思考，也知道这类题型解答过程。当学生出现这种情况时，教师所采用的方式应该是引导学生进行思考，刺激学生的思维网络，旁敲侧击地引人学习点，加深学习印象也达到学习效果的最佳呈现。

例如，学习《任意角的三角函数》时，教师首先带领学生回顾锐角三角函数相关内容并提出“能否使用锐角三角函数来表示其他大小的角的三角函数”的问题。另外，应当以学生作为课堂的衡量标准，用学生的接受程度来判断课堂的知识输出，通过提问题与学生互动的方式，也可以随时观察学生的接受程度。教师应当引导学生走上学习的正确道路，在某种程度上，我们可以讲教师与学生不仅是师生，更是无话不谈的朋友。

（三）通过鼓励提高学生自信心

学困生的成绩单往往不如所期望的那样优秀，由于成绩长期处于中下水平，学困生往往对自己失去信心，失去学习的动力。因此，教师需要做的就是帮助学生重新建立自信，充足的自信是走向成功的第一步。首先，教师应以同样的态度对待每一位学生，不能带有色眼镜，不能言辞过激地批评学困生，也不能冷嘲热讽。大家可能会想到，忠言逆耳利于行，但是，对于青春期的孩子他们的自尊心要大于自信心，他们理应获得应有的尊重”。成绩的高低并不是评判一个人的绝对标准，要成功先成人，如果教师因为成绩来判断一个人的品质，那么我觉得他枉为人师。再者，应当采取特殊方式来对学困生进行积极鼓励，通过鼓励让学困生意识到自己身上的闪光点和不足，这样从他人身上取长补短，也不失为增强自信的一种方法。其实，在某种意义上来说，同样的事情，不同的表达方式所获得的结果不相同。作为教师，作为辛勤的园丁，最重要的就是在学生失落失望时给予学生肯定自己的勇气和力量，在黑暗中给学生一丝光芒，激励学生在学习的道路上不断前进。

结束语：

综上所述，在高中数学教学中，教师们应当践行以人为本的高尚情操，站在体现人文关怀的前提下，不带有色眼镜对待学生，应当相信，没有笨学生与学困生，只是自已没有掌握到学习方法，没有将恰当的学习方法传授给学生们。如果所有教师都能够转变对学生们的态度，转变教学方式，进而可以转变学困生的学习态度，提高学困生的学习效率。

参考文献：

[1]郭宇.高中数学课堂教学效率的提升对策探讨[J].数学学习与研究，2016（03）：47-48.

[2]张振浩.普通高中数学学困生的困境与对策[D].华中师范大学，2014.

[3]蒋小勇高中数学教学中提高学困生学习效率的对策研究[J].学周刊，2013（13）：70.