浅谈数控加工一体化教学的开展

欧志 冯超红 谭美坤

摘要：随着数控加工技术的迅猛发展，社会对技能型人才提出了更高的要求。由于中职学校与技工院校招收的学生能力与素质参差不齐，部分学生甚至厌学，如何把这些学生培养成才。是中职学校与技工院校关注的重点。本文通过对“教”“学”“做”一体化教学的开展与探索，逐步扭转学生的学习状况，为培养学生成才提供指导思路。

关键词：顶层设计 基于工作过程引导 示范 细化

在数控加工教学过程中，要激发学生的学习兴趣，使学生在学习中真正的能学习到一技之长，达到我们所预期的教学效果，完成教学目标。如何把学生培养成才，是中职学校与技工院校教师所关注的重点。本文通过对“教”“学”“做”一体化教学的开展来进行探讨。

一、浅谈数控加工一体化教学开展与实施

1.数控加工传统教学

由任课教师在课堂上进行讲解专业理论知识，采用板书的教学模式或较为单一的PPT课件教学模式教学，主要针对的是一门单一的课程，这种方式知识面广度上较小，内容较为单一，很难激起学生的学习兴趣。对于较为抽象的知识，学生整体理解性不是很好，无法达到教师的课程设计要求，对关键知识点的把控上有待提高。在技能操作方面，由于理论知識与操作实践存在脱节，甚至是理论教学与实践操作由不同的教师担任，同学们在课堂上学到的很多知识都没有办法直接或及时在实践操作过程中融合进去，没办法使用理论知识去指导实践操作。负责实践操作的教师为了能够使教学实习能够顺利开展下去，不得不把相关的理论知识从头再进行一遍讲解，否则学生在无法理解的时候通常的做法是放任不管，把知识忽略过去，造成知识脱节，成绩低下，上机床实践操作时不管动手去练习。

2.数控加工一体化教学

与传统的教学相比，现在学生更偏向于现代化、信息化的教学学习，采用小的课件、简单明了的PPT、微视频教学、APP软件学习、教学资源库应用等，结合手机及车间设备教学，实现课程任务分解学习，使学生更容易接受及学会知识内容，兴趣增加，知识面得到拓展，从低效、厌学的学习环境中得到解脱。数控加工要实现“教”“学”“做”一体化，关键在于如何从顶层上进行设计，教学部门如何把控与监督教学质量，教师在对课程组织实施过程如何基于工作过程引导学生进行学习与实践、教学评价是否能够客观真实地反映实际问题等。

（1）顶层设计。组织本专业所有任课教师以及邀请企业一线的资深专家管理人员、外校本专业的优秀教师一起共同讨论，结合人社部的一体化教学改革大纲要求，研读、讨论分析及制定具有特色的数控加工一体化教学计划与教学大纲，明确开展一体化教学需要开展哪些课程，鲜明划分公共基础课程、专业课程与核心课程等。从顶层设计理念出发，根据学校的实际情况及企业发展用工需求，把本专业人才培养模式及人才培养方案、教学评价机制等制定出来并进行认证。确认本专业的具体教学目标、教学方案实施要求、人员配备及以教学过程监督等，企业专家与每个教师都积极参与，明确每个人的职责与具体工作内容。

（2）企业调研及院校交流。数控加工一体化教学是一种基于企业生产任务的一种工作过程，突出的是学生就业后面向企业实际岗位的工作能力，重教学内容和企业生产实践对接，坚持以企业的岗位职业能力需求为中心，以企业典型工作任务的工作过程为主线，以基础理论知识为必需，以实用为原则，以资源共享为前提，理论知识与操作技能并重，把丰富的教学资源与企业资源整合，实现“教”“学”“做”一体化的有机结合。通过对3～5家具有一定规模的企业进行调研与交流，明确调研的重要性与必要性，避免走过场式的参观学习，使企业调研与交流流于形式。充分了解企业的用人需求，企业对新入职的员工有哪些着重要求与想法，企业现代新型学徒制师带徒的培养方式等。与企业达成共识，强强联合共建校外实训基地，企业专家参与到学校的专业教学当中来。收集、选取和提炼企业典型工作任务，结合教学大纲要求，根据每一个阶段的教学目标选择适合开展的工作任务，组织所有的任课教师与企业专家进行工作任务认证，确定任务是否符合教学大纲要求。加强与其他院校的交流学习，学习与汲取其他院校开展一体化课程教学的成功经验与教训，避免走弯路，了解一体化课程教学开展得好的院校是如何进行管理的，每一个环节是如何实施把控的，层层落实。由于每个学校都有属于自己的特色，在开展一体化课程中，不能够进行生搬硬套，以免画虎不成反类犬。

（3）校本教材开发。根据人社部一体化教学改革要求，结合选取的企业典型工作任务，选出具有代表性的典型工作任务，组织本专业的教师、企业专家与其他院校的专业名师共同学习论证，开发制定标准的工作页开发流程及相关要求，把开发校本教材编写具体落实到个人，交叉进行检查论证，共同完成校本教材各个典型工作任务的开发建设，建立及完善教学资源库，对于每个工作任务、每个教学活动开展所需要的课件、PPT、教学微视频以及相关资源等进行开发与归档，为后期一体化教学实施提供支撑帮助。

（4）一体化教学环境布局及设备购置。数控加工一体化教学不同于传统教学，在信息化时代，资讯的获取、学习的方法、教学的手段以及教师的教学组织形式在很大程度上区别于传统教学，更具有针对性及时效性，教学的内容环环相扣，理论与实践的内容相互穿插融合，教学活动更加具体和细化，学生对基于企业工作任务的学习更易于接受与掌握，学习卓有成效。为使学校本专业教学环境更贴近企业生产工作环境，数控加工一体化车间的布局划分要清晰明了，划分明显的教学区、资讯区、讨论区、设备工作区等，配备必要的教学资源和硬件。学校层面还应该根据专业教学大纲、人才培养方案等要求，根据学校的实际情况添置购买相关的实训用设备，确保开展一体化教学时各个教学活动能够正常开展，满足一体化教学要求。

（5）教学组织实施。以学生为主体，以学生课堂教学活动为主线，以企业文化为背景，教师根据本专业人才培养方案、教学大纲、教学计划、课程标准要求等，基于企业生产任务工作过程为引导正确地组织开展教学。学生从一开始对专业性的东西基本都不了解，需要教师用心去策划，把相关的理论知识及操作技能想方设法直观展示给学生学习，必要的时候现场给学生做示范教学，把抽象的内容具体化，把复杂的内容分解简单化。教学过程中，避免过多地使用板书和照本宣科教学，把学习任务分解成为不同的小环节进行，以小课件、微视频、PPT、案例教学资源库合理使用来盘活课堂，使学生的学习事半功倍。每个学习任务所占的时间不应过长，防止变成以教师为中心长篇大论地讲解，消耗占用学生大量学习时间，效果却不理想。充分发挥学生的主观能动性，让学生乐于学习，并通过对案例学习，微视频及PPT讲解，从中学会如何分析任务、制订工作计划和加工工艺卡并进行小组讨论，通过演示讲解来共同探讨学习知识。引导学生善于细致观察学习，从老师的示范中学会知识与技能，并在融会贯通的基础上进行举一反三，形成自己的知识财富。基于企业的管理模式，小组成员分别扮演不同的角色并开展工作，完成教学任务的学习。

（6）教学评价。组织本专业的教师及企业专家对一体化授课教师教学过程及学生的学习过程进行综合性的评价，评价学生在教学任务实施过程中是否真正地学习到知识与操作技能，学习深度为多少，在处理问题时是否懂得选择正确的方法。实践环节，在企业专家无法亲临现场指导与评价的情况下，可以通过QQ或者微信视频进行远程观看评价，企业的评价在很大程度上更容易得到学生的认可，因为评价具有时效性。同时，教师需要对学生在职业素养与自我学习方面是否有所提升，学生的语言表达能力、团队合作精神以及文字表达能力等是否有所进步做出客观的评价。企业专家对教师的策划教学是否贴近于企业的实际生产，适应于企业的工作环境，是否能够为后期就业时服务企业生产提供帮助等做出评价。

（7）考核及评估。由学校层面对学生本学期学习知识与技能进行分阶段统一考核，以比赛的方式，贴合工厂的实际生产要求展开，检验学生在本学期学习中对知识与操作技能的掌握程度，检验学生的语言表达等各项综合能力以及团队协作精神，以赛促学，以赛促练，检验与修正一体化教学过程中存在的问题并提出解决方法，对比赛中过程中表现优秀的学生与团队进行表彰，增加学生的荣誉感，激励学生努力学习，从而有效提升一体化教学的效果，同时以此为依据评估考核与评价体系、标准与手段是否合理。

二、小结

在一体化教学中，从学校顶层设计到具体教学实施过程、教学评价等环节，需要环环相扣不脱节。每一项具体工作都有专人负责落实，理论知识与操作技能相融合在一起，理论知识学习与操作技能同步共进，及时有效地解决一体化教学过程中相关任务知识重点与难点，提升“教”“学”“做”一体化的学习效果，改变了以往上课的“老师讲、学生听”、学生学习不佳的现状。通过一体化教学任务式的学习开展，培养学生的综合能力与职业能力，更贴近企业需要，学生的职业认同感更强。