学生作文缺乏创意的起因探析及对策

李黎

记得在上学期，第一次作文交上来时，我用一个下午的时间把作文全部批改完了。我的心中并没有欣喜，倒是涌起了这样一个困惑：这些学生的作文为什么缺少创意呢？换言之，又是什么因素影响了学生的创意写作、创意表达呢？

一、缺少深刻的生活观察

我认为，影响学生创意写作、创意表达的首要因素是学生缺少对社会生活的深刻观察。

社会生活是学生作文的源泉。在社会生活中，学生通过观察获得对生活的感受与认识，通过自身在社会生活中的体验而形成自己的看法。学生写作，实际是把在社会生活中的所见所闻再现出来，从而表达自己对社会生活体验的感受与理解。要把这种感受和理解表达好，需要我们对社会生活有一个认真细致的观察过程。

我曾以《XX印象》为题让学生写作文，他们有的写对家乡的印象，有的写对名胜风景区的印象，有的写对班级同学的印象，有的写对菜市场卖菜大妈的印象，有的写对路上偶遇的陌生人的印象……学生在题材选择上还是比较宽泛、自由的，但在表达上却很难有创意。

比如一位同学写对同桌的印象，她写同桌男生非常豪爽、坦荡。一次，别班的同学误解了她，同桌男生前去理论，结果事情的曲折没有说清楚，反而被别班的同学误解了，嘲笑他“吃醋”。同桌男生并不斤斤计较，而是非常坦荡地说：“我们是好朋友，不要理睬他们。”这样的“同桌的印象”，并没有很好地写出同桌的豪爽、坦荡，因为只通过“解释原委”一件事来表明男生的豪爽与坦荡，显然比较单薄。

古人写作崇尚“登山则情满于山，观海则意溢于海，我才之多少，将与风云而并驱矣”。这说明，细致而有层次的生活观察，是写好“同桌的印象”的重要基础。学生如果“登山”时“情不满于山”，如果“观海”时“意不溢于海”，又怎能出现“与风云而并驱矣”的写作境界？像这位同学一样，许多学生在写作“XX印象”时，的确是有了生活观察、生活体验，但这种生活观察和生活体验并不细致，也没有层次。细致的生活观察不仅要看得细，而且要按照一定顺序去看。在观察的过程中，还要注意联想，把不容易直接描述的事物生动地表现出来。

以写同桌豪爽、坦荡为例，写作之前应该把表现同桌豪爽、坦荡的事例一一列举出来，细细地回味事情发生的背景、过程、内心感受，然后再把典型的事例挑选出来，按照一定的描写角度、叙述顺序表达出来，让读者由远及近、由小及大、由浅入深地看到同桌身上的豪爽、坦荡。

二、缺少深度的作文思辨

所谓的作文思辨，就是对作文表达的对象深入研究、反复思考，对作文的篇章结构反复审视、仔细推敲，对作文的语言组织反复锤炼、反复修改，从而让作文达到更高的审美境界。

学生作文之所以缺少创意，另一个重要的原因是缺少思辨的力度、缺少思考的深度。《诗经》云：“如切如磋，如琢如磨。”写作的过程就是一个切磋琢磨的过程，没有切磋琢磨，就没有思想的深入，也就没有认识的深入。小学生作文为什么会肤浅？为什么缺少创意？主要是学生在写作过程中思考的深度不够，所以表达出来的东西就缺少新意。

古人云：“形在江海之上，心存魏阙之下。”那些有创意、生动活泼的文字，无不是经历“一番寒彻骨”的思考，无不是经历一番“切磋琢磨”的审视。写作过程中，如果不能“形在江海之上”，也就不能把“魏阙之下”的“心”较好地表现出来。作文思辨水平的高低决定作文表达的水平和质量。写作实践告诉我，深入思辨、仔细推敲才能够真正打开写作的新空间，才能够真正释放语言表达的激情，才能真正唤醒学生写作的兴趣。而缺少了深入思辨的过程，写作思维激活不起来，学生的作文便“无色无味”。

一位同学写“老班印象”，用记套路、抄范文的方式来对付。他所写的老班三件事——搀扶过马路的老人、买早餐给路边的乞丐、帮助贫困生交学费，没有一件事情是真实的。这样的“老班印象”，其实是来自他的作文参考资料，来自“全国优秀作文选”。当学生陷入“东抄一段西抄一段”，当学生选了“李大哥的头”，斩了“王大哥的脚”，然后再拼成“夏大哥的形象”时，这样的作文有多少真滋味呢？没有真实的生活观察，没有深刻的生活提炼，没有严肃的审美判断，匆匆忙忙、仓仓促促地写作，这样的“印象”又有什么意义呢？没有深入的思辨，就没有富于创意的表达。富于创意的作品常常是对生活深入思辨后生成的。

三、缺少表达经验

有时候学生有了深刻的社会生活的体验和观察，但作文表达的水平仍然停留在很浅的层次上，这是为什么呢？主要原因是学生缺少表达经验，不知道如何把自己的生活观察和生活发现表达出来，常常出现“茶壶里煮饺子——倒不出来”的情况。

这就需要学生学会在课文阅读中汲取寫作技巧和写作经验，同时教师还要在写作教学过程中传授学生系统的写作技巧和写作经验。当下的作文教学，常常是教师出一个题目让学生写，至于怎么写、用什么方式写最好，教师并没有从经验和技巧上进行教学。这样的作文即便练习得再多，学生也写不出有创意的作文来。要写出有创意的作文，教师该如何指导呢？

如果进行记叙文写作，就应该从记叙文层面进行深入的思辨，思考记叙文的篇章结构、议论抒情、情节叙述、人物刻画、景物描写……让这些写作经验和写作技巧真正通过思辨进入学生的视野，形成相应的知识体系并融入学生的表达过程中。从写作技术和写作经验的层面看，如果作文教学不到位，学生普遍的写作水平也相应较低。对于学生来说，不仅要有扎实的社会生活的观察和体验，还需要有良好的写作经验和写作技巧的支撑。如果在作文表达过程中，学生缺少了经验的积累和表达技巧的实际运用能力，他们就很难用传统的写作经验去表达丰富的社会生活。

在这方面，于永正老师给我们以有益的启示。在于老师的课堂上，当作文题目出现以后，于老师并不急于让学生去写作表达，而是引导学生讨论“这个题目怎样写”“这个题目如何写得新颖”。在小组交流的基础上，小组代表纷纷走上讲台，介绍自己的写作思路和写作方式。有了这样的思辨过程、审美过程，在进行具体写作时，学生自然规避了单调死板的表达方式和套路化、程式化的篇章设计。有了丰富的经验做铺垫，学生的作文就容易写得生动形象、清新自然。

（责 编 再 澜）