回归语文教育的原点

丁光营

今年4月末，初中“语文主题学习”实验成果展示评比活动在郑州市举行，来自全国各地的12位教师同台竞技，呈现了一堂堂别具一格、异彩纷呈的语文课。短短两天里，我从“山重水复疑无路”的困惑，到“柳暗花明又一村”的豁然开朗，既领略了名师的课堂风采，又得到了专家高屋建瓴的理论指导，可谓收获满满。

一、执教教师基本功扎实、教法灵活

教师的基本功是其从事教育教学工作必须具备的基本职业技能，是良好职业素质的体现。这12位授课教师普通话字正腔圆，朗读极富韵味。特别是张丹丹老师朗读的《紫藤萝瀑布》和尹瑞老师朗诵的《伟大的悲剧》，感人至深，令人陶醉。听着他们的范读，学生就能把文本所要表达的情感揣摩个十之八九，这样，深入理解文本就容易多了。难怪专家点评说：“教师富有感情的诵读，本身就是语文教学一种好的方式。”

很多教师的课堂导入机智有趣，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，一下子就抓住了听课者。如王晓燕老师的导入，问：“世界上最高的山峰是什么？”学生答：“珠穆朗玛峰。”再问：“世界上第二高峰是什么？”学生就不知道了。王老师说：“我不是考同学们地理知识，只是想告诉你们一个常识：人们通常只记得住第一，对第二往往就忽视了。可有一位‘第二的人却引起了奥地利作家茨威格的注意，他为其写了一篇传记。今天我们就来学习这篇传记《伟大的悲剧》。”这样的导入新奇而有条理，能够激发学生的求知欲望。

二、体现了新课标“多读书”的理念

新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

“语文主题学习”实验倡导课内大量阅读，以教师为主导、学生为主体，整合课堂时间，让学生自主阅读，提高教学效率。本次12位参赛教师授课的主题和角度虽然各不相同，但是都高效整合、适当延伸、精讲巧练、重在习得，使学生在课堂中有阅读、有感悟，真正实现了“简简单单教语文，轻轻松松学语文”。

如刘春旺老师教学的《紫藤萝瀑布》，点拨精当、巧妙引领，略读、细读、悟读，读有方法;朗读、诵读、分角色读，步步深化;赏景、悟情、探主旨，学有途径。教师讲得少了，学生阅读时间长了，拓展内容丰富了。课上朗朗的读书声、热烈的探讨声此起彼伏，使人如沐春风。学生走进课堂和走出课堂时的状态有明显的变化，45分钟的课堂让他们满载而归。

三、重视学法指导和能力培养

古语说，“授之以鱼，不如授之以渔”，“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。可见学习方法之重要。教师关键是要培养学生自主学习的能力，使学生不但在学校学习时得心应手，而且具备终身学习的能力。

在展示课上，每位教师都能很自然地关注学生，教给学生学习方法。如庄枚峰老师执教的《紫藤萝瀑布》一课，上课伊始，庄老师问：“读一篇课文，首先要知道文章写了什么内容，抒发了什么感情，在这方面你有什么好的方法？”学生一时沉默，庄老师不急不躁，顺势引导学生回顾七年级学过的某一单元提示：“在阅读中把握基本内容，了解文章大意，需要重点关注文章的标题、开头、结尾及文段中的关键语句。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章意蕴。”他让学生带着三个问题来读课文，完成对课文的整体感知，然后用这种方法来阅读丛书中的文章《好一朵木槿花》，一课一得，收到了很好的教学效果。

一位好的语文教师，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给他们掌握知识的方法，培养他们获取知识的能力。比如李敏老师在教授《伟大的悲剧》时，教给学生两种浏览的方法：寻读和跳读。通过寻读理清课文内容，通过跳读摘取文章中的主要语段涵咏赏析——当作小诗来读，读出韵味;当作颁奖辞来读，读出悲壮;当作心灵独白来读，读出情感。在诵读中感受悲剧的伟大，品味经典美文的艺术魅力！这样，学生在课堂上注意力集中，读得投入，交流自如，阅读的能力自然而然得到提高。

四、重视语言的品位，上出了语文味

语文课致力于培养学生的语言文字运用能力。语文课程标准明确告诉我们：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外的优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

说到底，学语文就是学语言，学表达;利用课本和丛书中经典的例子，在人文熏陶中体会语言的运用，学会语言的表达。

语文教学不同于其他学科的教学，它讲究“得意赏言”，而不能“得意忘言”。因为思想和情感就蕴含在语言当中，蕴含在句子、词语甚至标点符号里面。教师必须善于捕捉课堂上的契机，品词赏句，咀嚼品味，让课堂灵动而且富有语文味！学习语文就是学习语言，在大量的语文实践中掌握语言运用的规律。

如张丹丹老师带领学生品读语句“‘我在开花！他们在笑。‘我在开花！他们在嚷嚷。”学生在反复诵读中读出了小花的骄傲与顽皮，然后男女生分角色朗读，“藤萝花们”嘁嘁喳喳、争奇斗艳的情态跃然纸上。课堂上学生读得投入，品得有味;会场上教师听得开心，畅快淋漓。不管是教师的自然引导，还是学生的精彩生成，都散发出浓浓的“语文味”。

五、以生为本，注重课堂生成

教学活动是师生交往互动、共同发展的过程。教育家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”这就要求教师机智地调控课堂，准确把握好教学时机，从而实现有效生成，优化教学效果。

如教学《伟大的悲剧》时，王晓艳老师开课就问：“同学们，看到这个题目，你有什么疑问？”学生甲：“为什么是伟大的悲剧？”学生乙：“什么样的悲剧是伟大的？”學生丙：“伟大的悲剧‘伟大在哪里？‘悲剧在哪里？”课堂从学生的疑问与感受出发，以学定教，因材施教，自然生成，把学生迅速引导到课文的学习中来，大大激发了学生的学习兴趣。

不可否认，本次展示评比活动也存在着值得商榷的地方。如学生的阅读不是发生在课堂之上，而是课前就已经做了预习，没有体现“语文主题学习”实验课内大量、自主阅读的优势。再者，有些课堂读书流于形式，没有给学生留出充足的阅读时间。有的教师尽管也强调读多少分钟，但是时间不到教师就滔滔不绝地讲了起来。“语文主题学习”实验强调的是课内阅读，质从量出，反三归一，在大量的阅读、感悟的基础上生成能力、形成素养。要实现这一目标，归根结底，还需要课内大量的自由阅读。

诗人纪伯伦说过：“不要因为走得太远，而忘记我们为什么出发。”两天的听课学习，让我真正感受到了什么是主题式有效阅读。“语文主题学习”实验正是用丰富的学习资源、海量的阅读实践、开放的语文课堂、多元的阅读评价等组合成一个整体，创造语文学习的情境，让语文教学洗尽铅华、返璞归真。

相信这样走下去，我们的语文教学必将走进一个崭新的天地！